大概念引领下的普通高中物理单元整体教学现状调查问卷
尊敬的老师:
您好！本问卷旨在了解我县高中物理教师对大概念引领下单元整体教学的理解与实践情况，为课题研究提供依据。问卷匿名填写，结果仅用于学术研究，请您据实作答。感谢您的支持！
1. 您目前任教的年级是:
A. 高一
B. 高二
C. 高三
D. 跨年级任教
2. 您的教龄是:
A. 5年及以下
B. 6-10年
C. 11-20年
D. 20年以上
3. 您对《普通高中物理课程标准》中“学科大概念”及“单元教学”相关要求的了解程度是:
A. 非常了解
B. 比较了解
C. 一般了解
D. 了解较少
E. 基本不了解
4. 您如何理解“物理学科大概念”?（可多选）
A. 反映学科本质、有统领性的核心观点
B. 超越具体知识、能持久理解的上位概念
C. 能联结多个知识点、形成结构化认知的核心思想
D. 与重要的物理概念或规律没有明显区别
5. 您认为以下哪一项最能体现“能量守恒”这一大概念的核心内涵?
A. 能量既不会凭空产生，也不会凭空消失
B. 能量转化与守恒是自然界普遍适用的基本规律，是分析物理过程的根本视角
C. 动能和势能的总和在运动中保持不变
D. 做功的过程就是能量转化的过程
6. 您在备课时，通常如何确定一个单元的核心教学思想?
A. 主要参照课标和教参，按教材顺序组织教学
B. 尝试从课标和教材中归纳一个统摄性的主题或核心概念
C. 有意识地提炼学科大概念，并以此为统领组织单元内容
D. 较少关注单元整体，更多聚焦每节课的教学设计
7. 在设计单元学习目标时，您的通常做法是:
A. 主要参照教参，按课时逐一分解目标
B. 先确定本单元要落实的学科核心素养，再细化具体目标
C. 运用“以终为始”理念，从学习迁移到理解意义再到知识技能，分层设计
D. 对目标层次区分不够清晰，设计时以知识技能目标为主
8. 您如何理解“核心问题”在单元整体教学中的作用?
A. 是单元教学的总领性问题，能驱动学生深入理解大概念
B. 等同于每节课的课堂提问，用于激发学生思考
C. 就是将大概念换个说法呈现给学生
D. 不太清楚核心问题的含义和作用
9. 您在设计单元核心任务时，最看重以下哪个特征?
A. 情境真实，能激发学生探究兴趣
B. 能完整覆盖大概念和核心问题，具有统摄性
C. 可分解为递进的子任务序列，便于操作
D. 包含明确的表现性评价方式
10. 设计核心任务的子任务序列时，您遇到的主要困难是:
A. 子任务的梯度难以把握，层层递进不易实现
B. 子任务容易偏离核心任务的方向
C. 课时有限，难以完整实施任务序列
D. 缺乏成熟的设计案例可供参考
11. 您目前的教学实践最接近以下哪种情况?
A. 以教材编排顺序为主，逐节讲授知识点
B. 基本按教材，偶尔对内容顺序进行微调
C. 以大概念为统领，对单元内容进行整合与重组
D. 大概念统领、核心问题导向、核心任务驱动，系统设计单元教学
12. 您认为“基于大概念的单元教学”与“传统单元教学”的核心差异在于:
A. 前者强调形成学科观念和迁移能力，后者侧重知识点掌握
B. 前者内容组织结构化，后者偏重线性罗列
C. 前者以核心任务驱动学习，后者以讲授知识为主
D. 区别不大，只是提法不同
13. 您认为推进大概念引领下的单元整体教学，教师最需要提升的能力是:
A. 大概念的提炼与解读能力
B. 单元目标的分层设计能力
C. 核心问题转化与任务设计能力
D. 与新教学模式匹配的评价能力
14. 您最希望获得哪种形式的支持?
A. 提供成型的优秀教学设计案例和模板
B. 分单元开展工作坊式集体备课和研讨
C. 组织专家讲座进行理论指导和实操培训
D. 搭建县域教师交流平台，定期观摩研讨
15. 关于我县推进大概念引领下的高中物理单元整体教学，您有何意见或建议?（简答，选填）
问卷到此结束，感谢您的支持！
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