初中英语课改情况调研
尊敬的老师，您好！本问卷旨在深入了解初中英语课程改革的实施情况，包括教学评一致性、单元整体教学、英语学科实践及跨学科主题学习等方面。您的真实反馈对我们至关重要，请根据实际教学情况填写。问卷采用匿名方式进行，数据仅用于研究分析。感谢您的支持与合作！
1. 学校类型
市区
平原
山区
2. 教龄
1-5年
6-10年
11年以上
教学评一致性专项调研
3. 设计一节课或一个单元的教学目标时主要参考依据
课程标准中的内容要求与学业质量描述
教材的单元导语与课后练习
学生的前测结果或日常作业暴露的问题
历年考试真题或模拟题
个人教学经验
4. 课堂上最常用的评价方式
课堂即时提问与追问
学生小组互评
当堂小练习或检测卷
观察记录表（如发言、合作表现）
学生自我评价（如学习日志、自评表）
5. 课前向学生明确告知本节课的学习目标与评价标准的情况
每次都会清晰告知，并用学生能懂的语言解释
偶尔会展示目标，但不解释评价标准
很少告知，主要是老师自己把握
从不告知
6. 落实教学评一致性最大的困难
课时紧张，来不及嵌入评价环节
缺乏与目标匹配的简易评价工具（如量规、检测题）
对评价结果如何改进教学感到困惑
班级人数多，难以及时收集每个学生的评价信息
学校对教案中的评价设计没有明确要求
7. 分享一个最能体现教学评一致性的教学片段或做法
单元整体教学专项调研
8. 对单元整体教学的理解和实践状态
完全理解核心理念，并已常态化实施（每单元都做整体设计）
部分理解，偶尔尝试（一学期1-2个单元）
听说过，但不太清楚具体怎么做
基本还是按课时备课，很少做单元整合
9. 准备一个单元的教学时通常会做的工作
梳理单元内各课时之间的知识逻辑
提炼本单元的大观念或核心问题
设计一个贯穿单元的真实情境与任务链
重新组合或删减教材内容顺序
提前设计整个单元的持续性评价方案（含过程与结果）
10. 所在备课组或教研组进行单元集体备课的频率
每单元都组织
每学期2-3次
偶尔，遇到公开课才做
从未组织过
11. 实施单元整体教学遇到的最大挑战
教材单元本身设计不适合重组
缺乏单元整体教学的优秀课例和资源
学生基础差异大，单元任务难以统一推进
单课时考试频繁，与单元整体评价冲突
备课组缺少合作机制，个人精力不足
12. 简要描述成功实施过的一个单元整体教学案例（可写单元主题、核心任务、效果）
英语学科实践专项调研
13. 每周组织学生开展英语实践活动（不含常规朗读、抄写）的平均次数
0次
1次
2-3次
4次及以上
14. 最常采用的英语实践活动形式
角色扮演 / 情景对话表演
英语手抄报 / 海报 / 短视频制作
小组项目式学习（如调查、展示）
英语配音 / 演讲 / 辩论
英语日记 / 写作工作坊（互评修改）
其他
15. 组织实践活动时是否有明确的评价标准或量规
每次都有，并提前告诉学生
有时有，但比较简单
很少使用正式评价标准
不评价，只要参与就行
16. 开展英语学科实践的主要困难
学生语言基础弱，无法有效参与
课堂时间不够，活动常常草草收场
缺乏现成的活动设计与资源
班额大，难以组织与展示
学校或家长更看重笔试成绩，不支持
17. 分享一个觉得效果最好的英语实践活动案例（形式、主题、学生表现）
跨学科主题学习专项调研
18. 是否尝试过开展英语跨学科主题学习（例如：用英语介绍科学实验、历史事件、制作双语地图等）
经常开展（一学期3次以上）
偶尔尝试（一学期1-2次）
从未尝试，但有兴趣
从未尝试，也不打算尝试
19. 认为最有可能与英语融合的学科
语文（如中西文化对比）
历史（如用英语讲述历史故事）
地理（如英文介绍家乡或国家）
美术 / 音乐（如英文歌词赏析、海报设计）
科学 / 数学（如用英语描述实验步骤）
信息技术（如制作英文电子小报或PPT）
20. 开展跨学科主题学习时通常与哪位学科老师合作
独立完成，没有正式合作
偶尔请教其他学科老师
与本班其他学科教师有固定协作
学校有跨学科教研机制，定期共同备课
21. 阻碍开展跨学科主题学习的主要原因
自身缺乏其他学科的知识储备
没有现成的跨学科主题案例或资源
英语课时本身紧张，难以挤出时间
考试不考，觉得性价比低
找不到合适的合作教师或协调机制
22. 简要描述开展过的一次英语跨学科主题学习活动（主题、涉及学科、学生作品或效果）
23. 希望获得哪方面的支持来改进教学评一致性
24. 希望区域教研提供哪些单元整体教学方面的支持
25. 希望获得哪些资源或培训来更好地开展学科实践
26. 希望区域层面提供哪些跨学科主题学习的支持
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