心理健康教师专业能力自评问卷

尊敬的老师：
欢迎参加本次调研，为进一步开展包头医学院对口支援中小学心理健康教育工作，了解医院进修的效果，提升包头市大中小学心理健康教师的专业胜任力，我们开展了此次调查，请您根据实际情况进行作答。
第一部分
1. 姓名
2. 性别
3. 工作场所
4. 学历
5. 专业
6. 职称
7. 年龄
8. 从事心理健康工作年限
9. 是否参加过包头医学院组织的大中小学进医院进修活动
10. 是否参加过医校合作培训会
第二部分：心理卫生专业知识了解程度
指导语：以下是关于心理卫生问题现状和心理卫生专业知识的一些正确描述，请根据你自己的情况，选择 “比较了解”、“了解一点”、“不了解” 这三个选项中的一项，直接打 “√” 即可，请勿漏题。
11. 研究表明，生物学因素、心理因素、社会因素在精神疾病的发病中共同起着决定性的作用。
12. 精神疾病和躯体疾病相互影响，精神疾病会加重躯体疾病，患有躯体疾病也会增加患精神疾病的危险性。
13. 研究表明，在综合医院中，50% 的反复就诊者有精神障碍，其中只有不到一半的患者得到精神科治疗。
14. 目前精神疾病大致按病因分成器质性和功能性两大类，功能性精神障碍中，根据症状严重程度分为精神病和神经症。
15. 精神检查的基本方法包括观察法、面谈法和标准化检查工具和心理量表评估法。
16. 常见精神症状包括：幻觉（最常见的是幻听）、思维障碍（妄想、思维破裂等）、情感障碍（抑郁、焦虑、情感淡漠）、智力障碍、行为障碍等。
17. 会诊-联络精神医学是指精神科医师在综合性医院开展精神科医疗、教学和科研工作，从心理、社会和生物因素多角度为患者提供医疗和康复服务。
18. 国外综合性医院科室编制一般包括内科、外科、妇产科、精神科和儿科 5 大科室。
19. 我国当前重点防治的精神疾病是精神分裂症、抑郁症、儿童青少年行为障碍和老年期痴呆。
20. 精神分裂症是一种常见的、病因尚未完全阐明的重性精神病，好发于青壮年，病程多迁延，呈反复加重或恶化，并可以导致精神残疾；但小部分患者可保持痊愈或基本痊愈状态。
21. 精神分裂症具有思维、情感、行为等多方面的障碍，以精神活动和环境不协调为主要特征。一般无意识障碍及智能障碍。
22. 部分精神分裂症病人早期仅表现为类神经衰弱、轻微性格改变或意志衰退等，没有明显的精神活动及行为异常，并不容易识别。
23. 目前精神分裂症的治疗以药物为主，另外还包括电休克治疗、心理治疗和康复治疗等。
24. 对首发精神分裂症，药物维持治疗的时间一般在症状完全缓解后不少于 2 年。如果已经有过复发或多次复发，就需要更长的时间或终生服药。
25. 痴呆综合征是一种慢性、全面性的精神功能紊乱，以缓慢出现的智能减退为主要临床特征。
26. 根据许多流行病学家的报道，65 岁以上老年人中，明显痴呆约占 5% 左右。
27. 所有痴呆病例中，AD（老年性痴呆）占 65% 左右，血管性痴呆占 15~30%。
28. 痴呆的早期表现包括：兴趣及工作效率减退，近事遗忘，思维迟钝，注意力集中困难，人格改变等。
29. AD（老年性痴呆）目前尚无有效的治疗方法。
30. 国外的一项研究表明，不同内科病房的患者中有 22%~33% 的伴有抑郁。
31. 国内外研究表明，内科医生对抑郁的漏诊率达 50%。
32. 据调查，我国各科临床医师，对抑郁障碍的识别，诊断和治疗均低于发达国家。
33. 各种躯体疾病可与抑郁障碍同时发生，称为“共病现象”。
34. 抑郁心境可表现为各种躯体诉说，如胸闷、心慌、乏力、头昏、尿频、胸痛等。
35. 抑郁最典型的睡眠障碍是早醒。
36. 抗抑郁药起效时间一般为 1~2 周，最佳疗效要在 4~8 周。
37. 一般来说，首次发作的抑郁症患者急性期治疗 6~12 星期，症状缓解后巩固治疗 4~9 月，然后维持治疗一年。
38. 抑郁症的自杀行为可发生在症状严重期，也可在早期或好转期，多发生在清晨。
39. 病理性焦虑症状是没有明确因素或有明确因素但与反应不相称或持续的焦虑反应。
40. 常见的焦虑症状主要表现在精神性焦虑和躯体性焦虑两个方面。
41. 有些焦虑患者可以不表现出焦虑的外表及行为。
42. 焦虑症状可以是某些躯体疾病的主要临床表现。
43. 治疗焦虑症状的药物包括苯二氮卓类、非苯二氮卓类抗焦虑剂、抗抑郁剂、β- 肾上腺素能阻滞剂。
44. 神经症是对一组心理障碍的总称，主要表现为持久的心理冲突，病人觉察到或体验到这种冲突，并因之而深感痛苦且妨碍其心理功能或社会功能，但没有任何可证实的器质性病理基础。
45. 广泛性焦虑是指一种以缺乏明确对象和具体内容的提心吊胆及紧张不安为主的焦虑症，并有显著的自主神经症状、肌肉紧张及运动性不安。
46. 恐惧症是一种以过分和不合理地惧怕外界客体或处境为主的神经症。恐惧发作时往往伴有显著的焦虑和自主神经症状。患者极力回避所害怕的客体或处境。
47. 强迫症以有意识的自我强迫与自我反强迫同时存在为特征。
48. 躯体形式障碍患者反复陈述躯体不适症状，四处求医，多方检查却未能发现器质性病变。患者也可能存在某些躯体障碍，但所患躯体症状并不能解释症状的性质和严重程度。
49. 躯体形式障碍患者尽管医师反复说明其症状并无躯体基础，并给予再三保证，仍不能减轻患者的忧虑和躯体症状。
50. 心脏神经症、心因性过度换气和呃逆、胃神经症和神经性腹泻、心因性胃肠胀气、肠激惹综合征、心因性尿频和排尿困难等都属于躯体形式障碍的疾病诊断。
51. 失眠在一般人群中的患病率为 10%~20%。
52. 三唑仑属于治疗失眠的短效类药物，属一类精神药品。
53. 催眠药物有助于改善失眠，但不应常规使用。
54. 心理治疗是一种以助人目的的专业性人际互动过程。治疗师通过言语和非言语的方式影响患者或其他求助者，引起心理和躯体功能的积极变化，达到治疗疾病、促进康复的目的。
55. 综合性医院各科经常需要用的心理治疗技术是支持性心理治疗，用于帮助近期遭遇疾病或人际遭遇的人，或出现应激性问题自己不能完全解决的人。
56. 支持性心理治疗技术包括：建立良好的治疗性医患关系、倾听患者的叙述、给予解释、劝告和指导、鼓励情绪的表达（减轻心理痛苦）、提高自信，鼓励自助等。
第三部分：专业能力自我评价
本问卷致力于了解你对自身专业的能力评价，答案无对错之分，请根据您的实际情况勾选最符合的选项。请根据当前的真实水平评分，而非期望水平，如果不确定，请选择最接近的描述，每题请只勾选一个选项。1分表示需要在指导/督导下完成；2分表示能独立完成基本任务；3分表示能有效、独立完成；4分表示能灵活、高效完成；5分表示能指导他人、处理复杂情况
57. 专业能力自评
  • 1分
  • 2分
  • 3分
  • 4分
  • 5分
我能开展结构化的临床访谈，系统收集学生的心理相关信息
我能在访谈中有效评估学生的风险（如自杀、自伤、伤人等危机信号）
我能根据访谈信息形成初步的临床判断
我能灵活调整访谈策略，应对不同情况的学生
我能根据收集的信息，形成对个案的整合性理解（个案概念化）
我能使用诊断标准（如DSM-5、ICD-11）进行初步判断
我能区分不同心理障碍的相似表现（如抑郁vs双相、焦虑vs强迫）
我能识别需要转介精神科医生的警示信号
我能识别学生的自杀风险并采取初步干预措施
我能识别学生的自伤行为并给予适当回应
我知道在学校环境中遇到危机事件时的处理流程
我能与精神科医生、心理治疗师等医疗专业人员有效沟通
我能向学生家长清晰解释转介的必要性，并减少其顾虑
我能在多学科团队（医院-学校-家庭）中有效协作
我能撰写清晰、专业的心理评估报告或转介文书
我能识别并遵守心理健康服务的伦理规范
我能恰当管理与学生及家长的专业边界
我能维护学生的隐私和保密性，同时知晓保密例外（如危机情况）
我能识别伦理困境并采取适当的应对措施
我能定期反思自己的专业实践，识别优势和不足
我能主动寻求并接纳督导和同行的反馈
我能根据反思和反馈制定专业发展计划
我有信心将医院学到的症状识别方法应用到学校工作中
我有信心在遇到需要转介的学生时，与家长和医院有效对接
整体而言，我认为本次进修提升了我的专业胜任力
58. 本次进修中，您印象最深刻的一个学习瞬间或案例是什么？
59. 您认为还需要哪些方面的支持来更好地应用所学？
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