基于人地协调观培养的高中地理问题式教学现状调查（教师卷）
尊敬的老师，您好！
为了解您在高中地理教学中运用问题式教学培养学生“人地协调观”的实际情况与面临的困难，特进行此次调查。问卷匿名填写，结果仅用于教学研究，不会对您个人和学校做任何评价。请您根据真实情况放心作答。衷心感谢您的支持！
1. 您的性别：
A. 男
B. 女
2. 您的教龄：
A. 5年以下
B. 5—10年
C. 11—20年
D. 20年以上
3. 您学校所在的区域：
A. 地级市及以上城区
B. 县城
C. 乡镇或农村
4. 您对“问题式教学”的基本理念和操作流程的了解程度如何？
A. 非常了解，且经常实践
B. 比较了解，但实践不多
C. 了解一些理论，但不系统
D. 了解较少
5. 在目前的地理教学中，您使用问题式教学（以问题链为主线组织课堂）的频率是怎样的？
A. 几乎每节课都用
B. 每周1—2次
C. 每月1—2次
D. 几乎不用
6. 您在设计用于培养学生人地协调观的问题时，素材最主要来源于哪里？
A. 教材、教参和课标
B. 时事新闻、社会热点事件
C. 乡土地理或学生生活体验
D. 专业期刊、网络教研或优质课例
7. 设计问题链时，您最重视的方面是什么？
A. 问题是否能覆盖考纲知识
B. 问题是否能制造认知冲突，激发学生兴趣
C. 问题是否能自然渗透人地协调观念
D. 问题是否简洁、便于课堂操作
8. 在问题式教学实施中，当引导学生分析人地关系时，您最常用的做法是？
A. 让学生直接联系教材，归纳人地协调的措施
B. 借助典型案例层层设问，引导学生对比不同人地观念并做出判断
C. 给出问题后让学生自主探究，教师最后集中总结
D. 以讲授为主，在讲授中插入提问，讲清人地关系
9. 您认为目前在问题式教学中落实人地协调观培养的最大困难是什么？
A. 缺乏典型的、情境真实的教学案例和资源
B. 课堂时间紧张，难以充分展开问题探究
C. 学生参与度不高，思维深度达不到要求
D. 现有评价方式以纸笔考试为主，难以评价观念层面的变化
E. 教师自身对人地协调观的内涵及培养路径把握不深
10. 问题探究结束后，您通常会采用什么方式来判断学生人地协调观的发展情况？
A. 通过课堂提问，观察学生的即时反馈
B. 布置撰写小论文、方案设计等开放性任务
C. 在单元测试或作业中设计相关试题进行检测
D. 很少专门评价人地协调观
11. 在现行高中地理课程中，您认为哪类内容最适合用问题式教学来培养人地协调观？
A. 自然地理（如大气受热过程、水循环）
B. 人文地理（如人口迁移、城镇化）
C. 区域发展（如流域综合开发、资源跨区域调配）
D. 资源、环境与国家安全（如碳排放、海洋权益）
12. 您参加过有关“问题式教学”或“地理核心素养培养”的培训或教研活动吗？
A. 经常参加
B. 偶尔参加
C. 极少参加
D. 从未参加
13. 您所在学校对地理教师开展问题式教学等创新探索的支持状况是？
A. 大力支持，有明确的教研推动和资源配置
B. 口头提倡，但缺少实质性的支持
C. 不太重视，主要看教师个人意愿
D. 基本不太了解这方面的情况
14. （选填）您对在高中地理课堂推动问题式教学、有效培养学生人地协调观，有何具体建议或想法？
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