托育教师心理特质对家园信任促进作用 调查问卷

尊敬的老师，您好！

本问卷旨在了解托育教师的心理特质对家园信任关系建立及家长入托决策的影响。问卷填写约需15分钟，全程匿名，仅用于学术研究，不涉及对错之分。请根据您的真实情况如实填写。

感谢您的参与与支持！
第一部分基本信息
请在符合您情况的选项上点选，或在横线上填写。
1. 性别:
2. 年龄:
3. 最高学历:
4. 所学专业背景:
5. 所在机构类型:
6. 幼儿园名称________________________
7. 从事托育/托班工作的年限:
8. 目前负责的班级年龄段:
9. 是否持有托育相关资质证书:
10. 您的职称::
11. 您的职务:
12. 是否参加过专项托育培训（累计超过24学时）:
13. 目前班级的师幼比（约）:
14. 您是否为亲子活动固定教师:
15. 本学期您参与或组织亲子活动的次数:

第二部分 共情能力

以下题目请根据您日常的真实感受作答。

计分：①=完全不符合，⑤=完全符合，中间的数字表示从完全不符合到完全符合的程度变化

16. 教师观点采择能力
  • ①完全不 符合
  • ②有点符合
  • ③一般
  • ④比较符合
  • ⑤完全符合
在做决定之前，我会尽量考虑各方面的不同意见。
我有时会从家长或同事的角度来更好地理解他们的想法。
我有时很难从别人的角度看问题。
我相信每个问题都有两面性，我会努力去考虑双方的立场。
如果我对某事确信，我几乎不会花时间去听持不同意见的人说话。（反向计分）
当我对某人感到恼火时，我通常会先试着理解对方的处境。
在评判家长的养育方式之前，我会先想象如果我处于他们的处境会是什么感受。
17. 教师共情关怀能力
  • ①完全不 符合
  • ②有点符合
  • ③一般
  • ④比较符合
  • ⑤完全符合
我常常对比我不幸的人感到同情与关心。
当我看到家长感到不公平时，我不太会同情他们。
当我看到家长因担心孩子而感到焦虑时，我会有想要帮助缓解他们的冲动。
看到家长在入托问题上感到困惑或担忧时，我不会感到特别同情。
我常常会被身边发生的事情所感动，包括孩子的成长和家长的付出。
别人的烦恼通常不会影响到我。
我认为自己是一个心肠比较软的人，容易对他人产生共情。

第三部分 家园沟通自我效能感

以下题目请评估您在家园沟通各方面的信心程度。

记分：1=完全没有信心，5=非常有信心，中间的数字表示从完全没信心到完全有信心的程度变化

18.

教师主动沟通邀请效能感

  • ①完全没信心
  • ②有点信心
  • ③信心一般
  • ④比较有信心
  • ⑤完全有信心
我有信心主动联系家长，与他们分享孩子的日常表现与成长情况。
我有信心向家长清楚说明亲子活动的目的和孩子能从中获得的收益。
即使面对入托有顾虑的家长，我也有信心通过沟通帮助缓解他们的担忧。
我有信心在亲子活动中创造机会，让家长参与其中，而不是旁观者。
19.

教师回应性沟通效能感

  • ①完全没信心
  • ②完全没信心
  • ③信心一般
  • ④比较有信心
  • ⑤完全有信心
当家长表达对孩子托育的担忧时，我有信心给出令其放心的、有针对性的回应。
我有信心倾听家长的想法，并在日常照护中将他们的意见纳入考量。
即使家长的养育观念与我不同，我也有信心以尊重的方式与他们沟通协商。
我有信心帮助初次接触托育机构的家长克服分离焦虑，顺利完成入托过渡。
20. 教师信任建立效能感
  • 很不满意
  • 不满意
  • 一般
  • 满意
  • 很满意
我有信心在较短时间内（如几次亲子活动后）让初次见面的家长对我产生信任感。
我有信心通过在活动中展现对孩子的真诚关爱，让家长感受到我的责任心。
我有信心维护与家长的长期信任关系，即使发生误会或问题时也能妥善修复。
我有信心让家长相信，将孩子托付给我照顾是安全且有价值的。

第四部分 照护专业自我效能感

以下题目请评估您在各方面的专业能力水平。本部分共有9个选项，与前后部分不同。（1=完全没能力，9=完全有能力，中间的数字表示从完全没能力能力到完全有能力的逐级变化）

21. 教师的婴幼儿回应性照护效能感
  • ①完全没能力
  • ②
  • ③
  • ④
  • ⑤
  • ⑥
  • ⑦
  • ⑧
  • ⑨完全 有能力
您有多大信心能识别婴幼儿细微的情绪信号（如哭声、表情、肢体动作），并给予及时恰当的回应？
您有多大信心能在照护过程中（如换尿布、喂食、午睡），同时满足不同孩子的个体需求？
您有多大信心在孩子出现入托分离焦虑时，用专业方式帮助孩子平稳过渡适应？
您有多大信心在亲子活动中展现出让家长放心的、真正专业的婴幼儿照护能力？
22. 教师的活动设计与实施效能感
  • ①完全 没能力
  • ②
  • ③
  • ④
  • ⑤
  • ⑥
  • ⑦
  • ⑧
  • ⑨完全 有能力
您有多大信心设计出适合该年龄段婴幼儿发展特点的亲子活动？
您有多大信心在活动中同时照顾到孩子的参与状态和家长的体验感受？
您有多大信心通过活动设计，让家长直观感受到集体托育对孩子发展的积极价值？
您有多大信心在活动现场妥善处理突发状况（如孩子哭闹、受伤等），同时保持家长的信心？
23. 教师的专业安全感与职业胜任感
  • ①完全没能力
  • ②
  • ③
  • ④
  • ⑤
  • ⑥
  • ⑦
  • ⑧
  • ⑨完全 有能力
在开展亲子活动之前，我通常对自己的整体表现感到有把握。
当家长对我的专业能力提出质疑时，我通常能够从容应对，而不会感到动摇。
我对自己在婴幼儿发展知识方面的掌握程度感到自信。
总体而言，我认为自己在托育照护和教育方面是一个有能力的教师。

第五部分家园合作角色信念

以下题目了解您对家园合作是否属于自身工作职责的信念。本题共5个选项。

记分：1=完全不同意，5=完全同意，中间的数字表示成绩的逐级变化。

24. 教师的家园合作角色信念
  • 完全不同意
  • ②不太同意
  • ③不确定
  • ④比较同意
  • ⑤完全同意
帮助家长建立对机构和教师的信任，是我工作职责的重要组成部分，而不只是行政任务。
主动邀请家长参与孩子的托育生活（包括亲子活动），是我认为应当做的事情。
我认为在孩子正式入托之前，通过亲子活动帮助家长做好心理准备是我的职责之一。
我认为与家长建立真诚的情感联结，与照护好孩子的身体发展同等重要。
即使家长并不主动联系我，我也会主动向家长分享孩子的情况，因为我认为这是我应该做的。

第六部分职业认同感

以下题目了解您对托育教师这一职业身份的认同与投入感。（1=完全不同意，5=完全同意）

25. 教师的职业价值认同
  • ①完全不同意
  • ②不太同意
  • ③不确定
  • ④比较同意
  • ⑤完全同意
我认为托育教师的工作对婴幼儿的早期发展具有重要且持久的影响。
我为自己是一名托育教师感到自豪，而不觉得这是一份低人一等的工作。
即使面对外界对托育工作的误解或轻视，我仍然坚信这份工作的价值。
我愿意长期从事托育教育工作，而不是把它当作临时选择或过渡阶段。
26. 教师的角色内化与情感投入
  • ①完全不同意
  • ②不太同意
  • ③不确定
  • ④比较同意
  • ⑤完全同意
在工作中，我会把每一个婴幼儿当作一个独特的个体去了解和关怀，而不只是照顾对象。
当班里的孩子取得进步时，我会感到真实的喜悦和成就感。
我在工作中投入了真实的情感，而不只是履行职责。
27. 教师的在家园关系中的职业自我认同
  • ①完全不同意
  • ②不太同意
  • ③不确定
  • ④比较同意
  • ⑤完全同意
我相信自己有能力成为家长信任和依赖的专业支持者。
与家长的良好合作关系让我更有动力做好托育工作，而不是感到压力。
我认为与家长建立信任关系是我专业成长的重要组成部分。

第七部分开放问题（可选填）

以下问题不作强制要求，但您的填写对研究有重要价值。

28.

在您带领亲子活动的经验中，哪一类家长最难建立信任关系？您通常如何应对？

29.

您认为在亲子活动中，教师做到什么，家长最容易产生信任感？请举一个具体的例子。

30.

从教师角度看，参与亲子活动对您的专业成长或与家长的关系有什么影响？

问卷到此全部结束，感谢您的耐心填写！

您的参与对本研究有重要意义，感谢您为托育事业的付出！
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