问卷效度评审二
尊敬的专家：
您好！本研究以成都“631”足球贯通培养模式为个案，旨在从学生视角调查该模式的实践成效与现存问题。问卷发放对象为参与该模式的小学、初中、高中阶段的学生运动员。为确保每道题能真实、准确地反映对应维度的核心内涵，且符合各学段学生运动员的理解水平，现恳请您对条目与维度的相关性进行独立评分。您的专业判断是本问卷科学性最核心的依据。
成都市校园足球“631”模式是指：在6所小学、3所初中、1所高中之间建立足球人才培养的贯通衔接机制，实现学生在同一培养体系内从小学到高中的“一条龙”升学与发展。该模式的核心特点是学训并重、跨学段衔接、足球特长与升学通道贯通。
1. 职称
教授
副教授
其他
2. 主要研究/实践领域
体育教育
教育管理
体育社会学
青少年发展
其他
3. 对校园足球/体教融合政策的熟悉程度
非常熟悉
比较熟悉
一般熟悉
不熟悉
填写说明：本次评分采用4级评分制，
4=非常相关
（条目直接、明确地测量维度，无需修改）；
3=较强相关
（条目与目标维度有关，需稍作文字微调）；
2=弱相关
（条目与目标维度只有边缘性联系，需大幅度修改）；
1=完全不相关（
条目与目标维度无关，应直接删除）
4. 维度一：足球技能发展
维度定义：指学生通过“631”模式培养后，在足球基础技能和专项技能方面取得的进步与成效
完全不相关
弱相关
较强相关
非常相关
足球训练提升了我的传球、射门、控球等基础技能
在训练中，我能很好的掌握教练所教授的技术动作要领，并达到预期的练习目标
对比入校初期，我能够熟练的执行球队战术，掌握对应位置专项技术
5. 您认为维度一需补充或者删除的条目
6. 维度二：学业与训练平衡
维度定义：指学生在参与足球训练的同时，保持文化课学习的效果，以及学训两者之间的协调平衡情况
完全不相关
弱相关
较强相关
非常相关
我能合理分配足球训练和文化课学习的时间
参加足球训练没有对我的文化成绩造成负面影响
我每天在完成训练任务之后，能按时完成文化课作业
同时面对足球训练和文化课学习的双重任务，我没有感到过度的压力或焦虑
因为足球训练太累，我经常在课堂上难以集中注意力
（反向题）
7. 您认为维度二需补充或删除的条目
8. 维度三：综合素质发展
维度定义：指学生通过参与”631“模式，在团结协作、抗压能力、体育精神、规则意识、自我认同等非认知能力方面的成长。
完全不相关
弱相关
较强相关
非常相关
参加足球训练后，我的团队合作能力明显增强了
面对比赛的失利或高强度训练时，我能够很好的应对并调整自己的心态
参与足球训练让我养成了更好规则意识和纪律性
我的身体素质与健康水平明显提高
足球训练让我对自己的特长和优势有了更清晰的认识
9. 您认为维度三需补充或删除的条目
10. 维度四:学段衔接
维度定义：指学生在小学、初中、高中各学段之间过渡时，在训练体系、升学对接等方面遇到的衔接困难
完全不相关
弱相关
较强相关
非常相关
升入新学段后，足球训练内容能顺利衔接，没有明显重复或断层
升学后，我能快速适应新学段的足球训练要求和培养节奏
学校会为我们提供跨学段的足球培养指导，帮助我们做好升学衔接
我会主动了解（小学/初中/高中）足球训练的差异与要求，为升学做好准备
11. 您认为维度四需补充或删除的条目
12. 维度五:资源配置保障问题
维度定义：指学生对训练场地、器材设施、教练水平等硬件与软件资源的感知与评价。
完全不相关
弱相关
较强相关
非常相关
学校会为参加足球训练的学生提供文化课配套保障（如补课、自习安排等）
学校足球场、训练器材，可以满足日常上课与训练需求
足球教练具备专业的执教能力，训练指导科学规范
我所在的学校会和其他学校共享训练场地或教练资源
学校能保障我们每周有充足、固定的足球训练时间
13. 您认为维度五需补充或删除的条目
14. 维度六:评价体系
维度定义：指学生对现行人才评价标准的感知。
完全不相关
弱相关
较强相关
非常相关
除了足球技能，我的学习态度、团队精神等也会被纳入评价
教练会记录我平时的训练表现，而不仅仅是比赛结果
评价结果出来后，教练会告诉我哪里需要改进
15. 您认为维度六需补充或删除的条目
16. 维度七:升学出口问题
维度定义：指学生对未来升学路径和职业发展通道的认知、期望以及面临的困难
完全不相关
弱相关
较强相关
非常相关
我了解本地“631”模式升学的相关政策和渠道
学校会为我们提供足球升学的相关指导和报名渠道
现有的“631”培养模式，能为我提供良好的升学发展路径
足球特长能够拓宽我的升学道路
17. 您认为维度七需补充或删除的条目
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