小学一线教师学习单设计与运用现状调查问卷
一、基本信息
1. 您的性别
男
女
2. 您的教龄
5年及以下
6—10年
11—20年
20年以上
3. 您主要任教学科
语文
数学
英语
科学
道德与法治
其他
4. 您主要任教年段
低年级（1—2年级）
中年级（3—4年级）
高年级（5—6年级）
5. 您的职称
初级及以下
中级
高级
二、学习单使用现状
6. 您在日常教学中使用学习单的频率
几乎每课使用
每周2—3次
每周1次
偶尔使用
从未使用
7. 您目前使用的学习单主要来源
自主设计
集体备课形成
在学校模板基础上改编
直接选用网络或教辅资源
8. 学习单主要用于哪个教学阶段
课前预学为主
课中导学为主
课后拓展为主
贯穿课前、课中和课后
9. 您设计或修改一份学习单通常需要多长时间
20分钟以内
20—40分钟
41—60分钟
60分钟以上
10. 学生学习单的整体完成率大致为
90%以上
75%—89%
60%—74%
60%以下
11. 您在教学中常用哪些类型的学习单（可多选）
课前预学单
课中导学单
课后拓展单
课堂一体式学习单
分层学习单
跨学科主题学习单
12. 您使用学习单的主要目的包括哪些（可多选）
了解学生已有基础与困惑
明确学习目标与学习路径
组织学生自主学习
推动小组合作学习
突破教学重点与难点
开展过程性评价与反馈
巩固知识并拓展迁移
三、学习单设计与运用情况
13. 学习单有助于学生明确学习目标和学习路径。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
14. 学习单有助于提升学生的自主学习意识。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
15. 课前预学、课中导学、课后拓展的“三单联动”具有必要性。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
16. 我能够使学习单任务与课程标准、单元目标和学科核心素养保持一致。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
17. 我能够依据学生认知规律设计由浅入深、层层递进的任务。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
18. 我能够设计促进分析、探究、论证和创造的高阶思维任务。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
19. 我能够根据学生差异设计分层任务或选择性任务。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
20. 我能够合理控制学习单的数量、篇幅和完成时间。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
21. 学习单能够提高学生的课堂参与度。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
22. 学习单能够促进小组成员产生真实讨论和观点碰撞。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
23. 学生使用学习单时能够避免只填答案、抄答案或念答案。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
24. 我会根据学生学习单的完成情况及时调整教学内容和节奏。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
25. 学习单中能够有效融入学生自评、小组互评和教师评价。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
26. 现有学习单能够记录并追踪学生思维发展的过程。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
27. 我愿意继续在常态课堂中改进并使用学习单。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
四、困难与支持需求
28. 您在学习单设计与运用中遇到的主要困难有哪些（可多选）
学习单设计耗时较大
缺少可直接借鉴的分学科、分课型模板
难以将教学目标转化为清晰、可操作的学习任务
高阶思维任务设计难度较大
小组合作容易停留在对答案、念答案层面
缺少思维发展评价标准与过程性证据
难以兼顾不同基础和不同层次的学生
担心学习单增加学生课业负担
学习单与课堂教学环节衔接不够顺畅
其它
29. 您最希望学校或课题组提供哪些支持（可多选）
建设优秀学习单案例资源库
提供分学科、分课型通用模板
开展学习任务设计专题培训
加强集体备课与同伴研修
开发思维评价量表与观察工具
提供数字化设计和数据分析平台
安排示范课、观摩课与课例研讨
其它
30. 您对小学学习单设计与运用还有哪些意见或建议？
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