《运用教学评一体化提高初中生英语阅读能力的实践研究》推广送课活动反馈问卷
尊敬的各位听课老师:
您好！本次公开课为《运用教学评一体化提高初中生英语阅读能力的实践研究》的初中英语阅读示范课，旨在落实阅读教学目标、课堂学习活动、过程性评价三者同步设计、同步实施、同步反馈。为进一步优化阅读课堂教学设计，完善课题研究成果，麻烦您如实填写本次问卷，问卷实行匿名作答，感谢您的支持与宝贵建议！
您目前任教年级:
A.七年级
B.八年级
C.九年级
D.教研员 / 其他教研人员
一、课堂整体设计（1-3 题）
1.本节课阅读教学学习目标是否清晰可测，贴合课标要求与学生学情?
A.完全符合，目标分层明确，可直接对标评价任务
B.基本符合，目标清晰，但分层设计略有不足
C.一般，目标笼统，无法对应课堂评价
D.不符合，教学目标与课堂活动脱节
2.本节课教、学、评三者融合度是否达标，做到以评促学、以评促教?
A.高度融合，评价贯穿读前、读中、读后全环节
B.融合较好，主要阅读环节搭配对应评价活动
C.融合一般，仅有课后单一评价，缺乏过程评价
D.完全脱节，课堂无针对性评价设计
3.本节课阅读教学设计是否贴合初中生英语阅读思维特点，符合中考阅读命题导向?
A.完全贴合，循序渐进，兼顾基础能力与解题思维
B.基本贴合，重难点突出，思维梯度稍有欠缺
C.贴合度一般，活动难度和学生认知不匹配
D.不贴合，教学设计不符合初中阅读教学要求
二、课堂教学实施（4-7 题）
4.读前、读中、读后三个阅读环节中，教师设计的学习活动是否紧扣教学目标? A.所有活动均紧扣目标，无无效冗余环节
A.所有活动均紧扣目标，无无效冗余环节
B.大部分活动紧扣目标，少量活动关联性弱
C.近一半活动和教学目标无关
D.活动碎片化，完全脱离教学目标
5.课堂过程性评价方式是否丰富有效（如课堂问答、小组互评、任务单自评、当堂检测、思维导图评价等）?
A.评价方式多元，覆盖自评、互评、师评，针对性极强
B.评价方式较丰富，以师评为主，缺少学生互评自评
C.评价方式单一，仅口头简单点评，无量化评价
D.无专项课堂评价，只有课堂对错判断
6.教师能否依托课堂评价结果，实时调整教学节奏和教学内容，落实以评促教?
A.能精准根据学情反馈即时调整，课堂生成性极强
B.能根据大部分学生反馈调整，调整及时性一般
C.很少调整，全程按照预设教案授课
D.完全不调整，忽视学生课堂学习反馈
7.本节课是否突破初中英语阅读课常见痛点:重翻译、轻文本解读;重刷题、轻思维培养?
A.彻底突破，聚焦语篇研读、文本逻辑分析与阅读思维训练
B.有效改善，弱化机械翻译，侧重语篇理解
C.改善效果一般，仍存在少量碎片化翻译讲解
D.未改善，依旧以逐句翻译、习题讲解为主
三、学生学习效果（8-9 题）
8.本节课学生课堂参与度、阅读思维活跃度整体表现如何?
A.全员主动参与，深度思考，能自主完成阅读探究任务
B.大部分学生积极参与，少数学生被动跟随课堂
C.学生参与度一般，课堂互动较为冷清
D.学生参与度低，缺乏阅读思考和表达
9.通过本节课一体化教学设计，学生是否清晰知晓学习要求、评价标准、自身学习短板?
A.完全清晰，课前明确标准，课中知晓不足，课后明确提升方向
B. 基本清晰，了解学习要求，不清楚具体评价细则
C.不太清晰，全程跟随课堂，不知道评价标准
D. 完全不清楚，无任何学习标准提示
四、课题推广价值（10-11 题）
10.本节课的教学评一体化阅读教学模式，是否具备校内 / 区域推广价值?
A.价值极高，可直接复刻用于常态阅读课堂
B.价值较高，稍作调整即可用于日常教学
C.价值一般，仅适合公开课，不适合常态课
D.无推广价值，不适用于一线常规教学
11.对比传统英语阅读课，本节课最大的优势是（可多选）:
A.目标、活动、评价一一对应，课堂更高效
B.过程性评价落地，精准掌握学生阅读学情
C.聚焦语篇整体教学，培养学生阅读核心素养
D.分层教学+分层评价，兼顾学困生与优等生
E.课堂减负，摒弃无效阅读刷题环节
F.无明显优势
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