高中思政课大单元教学“问题链”设计现状调查问卷（教师卷）

尊敬的老师:您好！本问卷旨在了解高中思政课教师在大单元教学中进行“问题链”设计的真实情况与困惑，为优化教学策略提供参考。问卷采用匿名方式，答案无对错之分，结果仅用于学术研究，不会对您个人或学校产生任何影响。请您根据真实想法和实际做法放心作答。感谢您的支持！
【重要说明】本问卷所指的“大单元教学”，并非狭义的教材自然单元，而是指以学科大概念为核心，对教学内容进行整合、重组，形成一个具有整体性、情境性和进阶性的独立学习单位。“问题链”指围绕核心问题设计的、有逻辑递进关系的问题序列，而非零散的课堂提问。
您的教龄：
2.您的职称:
3.您的最高学历:
4.您目前任教的年级（可多选）:
5.您对《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》的熟悉程度:
6.您参加过关于“大单元教学”或“问题链设计”的培训或教研活动吗?
7.根据您的理解，大单元教学与传统的教材单元教学，最主要的区别在于:
8．您认为，思政课大单元教学中的“问题链”是:
9.您认为优化问题链设计对提升大单元教学效果的作用是:
10.设计大单元教学时，我能提炼出该单元最核心的、可跨情境迁移的“大概念”。
11.我能围绕提炼出的大概念，设计2-3个贯穿整个单元的、具有探究价值的核心问题。
12.我设计单元核心问题链时，主要依据是:
13.在进行大单元教学设计时，我曾打破教材原有课/框/目的编排顺序，围绕大概念对内容进行重组。
14.我能围绕大单元内部的一个核心专题，设计出一组有逻辑关系的专题问题串。
15.我设计的专题问题链，问题之间的关系通常是
16.我设计专题问题链时，所依托的情境材料通常是：
17.在整合教材不同框题内容以形成专题问题链时，我的做法是:
18.“在备课时，我有意识地将课时问题按‘基础认知-深度理解-分析评价’的层次进行标注或归类。”
19.“回顾您近期设计的课时问题链，学生需要先解决简单问题才能进入下个复杂问题的比例大约是?”
20.在检验我的子问题链是否具有思维进阶时，我通常的做法是:
21.我的课时子问题链中，通常包含引导学生进行价值辨析或行为选择的问题（如“你如何看待……”“如果换作你，你会……”）。
22.在课堂上实施预设的子问题链时，如果学生生成出乎意料的想法，我通常会:
23.在“单元级（提炼大概念、设计核心问题）”这一层级，您遇到的主要困难是?
24.在 “专题级”（在单元内部围绕核心议题划分专题、整合内容、设计专题问题串）这一层级，您遇到的主要困难是？
25.在“课堂级（思维进阶、价值引领）”这一层级，您遇到的主要困难是?
26.在以下三个层级的问题链设计中，您感觉最困难的是:
27.您最希望获得哪方面的支持来优化问题链设计?
问卷到此结束，感谢您的真诚作答！
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