“教学评一体化”高中语文小说调查问卷（教师版）
尊敬的老师:
您好！为了解当前高中语文小说教学中“教学评一体化”的实施现状，梳理教学实践中存在的问题，优化高中语文小说教学的设计与开展，我们特开展本次问卷调查。本次问卷采用匿名形式，所有数据仅用于学术研究，请您根据实际教学情况填写，感谢您的支持与配合！
一、基本信息
1.您的教龄:
A.0-5年
B.6-10年
C.11-20年
D.20年以上
2.您目前任教的年级:
A.高一年级
B.高二年级
C.高三年级
3.您是否接受过“教学评一体化”相关的教师培训:
A.是，参与过1-5次
B.是，参与过6-10次
C.是，参与过10次以上
D.否，从未参与
二、调查问题
（一）认知维度
1. 您是否了解“教学评一体化”理念? ( )
A.非常了解
B. 比较了解
C.听说过，不是很了解
D.完全不了解
2.您认为在小说教学中落实“教学评一体化”是否有必要?
A. 非常必要
B. 比较必要
C. 一般
D. 不太必要
E. 完全没必要
3. 您认为“教学评一体化”就是先教后学再评价吗?( )
A.完全符合
B. 比较符合
C. 一般
D.不太符合
E.完全不符合
4.在课前，您会清晰地向学生呈现本课的学习目标，并确保他们理解这些目标。
A.完全符合
B. 比较符合
C.不太符合
D.完全不符合
5.在课前，您通常会如何向学生呈现本课的学习目标，并确保他们理解这些目标?（注:如果您上一题选择了“C”或“D”，此题将自动跳过，无需作答。）
A. 我会在口头上告知学生（如直接说“本节课我们要学习……”），随即开始新课教学，不再专门检查学生的理解情况。
B. 我会通过板书或课件将目标展示出来，并带领学生将目标内容集体朗读一遍。
C. 我会展示目标后，通过随机提问或简短追问，抽查部分学生，确认他们对目标关键词或核心任务的理解。
D. 我会展示目标后，要求学生用自己的话复述目标，或引导学生将目标拆解为具体的“我能……”任务清单，确保全体学生清楚本节课的学习终点。
6.您通常设计教学目标以什么为依据?( )（可多选，限选3个）
A.使用教师用书中的教学目标
B.借鉴网络课件中其他教师的教学目标
C.根据教学经验设计教学目标
D.在研究课标、分析教材的基础上结合学生学情设计教学目标
E.其他（请填写）
7.在教学设计中，您通常如何处理核心教学目标与具体子任务之间的关系?
A. 我会预先设计出清晰的核心教学目标，然后系统地将其拆解为若干个有逻辑递进的子任务，并严格按顺序组织教学。
B. 我会先确定核心教学目标，但在设计子任务时不会刻意规划分解步骤，多是根据教学经验或现有教材内容来安排随堂活动。
C. 我更倾向于围绕核心目标设计一个综合性的大任务或项目，让学生在完成大任务的过程中自然涵盖各个子目标，不刻意区分先后顺序。
D. 我通常不会单独列出核心教学目标，而是直接设计一系列具体的学习任务或活动，让学生在做任务的过程中自行领悟和达成目标。
（四）教学活动设计
8.您设计教学活动最先考虑的是?( )
A.学生的生活经验
B.教材内容的重难点
C.预设的教学目标
D.教师用书的相关建议
9.在教学设计中，您设计的教学活动与教学目标之间通常呈现怎样的关系?
A. 每一个教学目标都设计了明确对应的教学活动，活动内容直接服务于目标的达成，二者之间有清晰的一一对应关系。
B. 教学活动总体上都是围绕教学目标设计的，但部分活动（如课堂导入、拓展讨论等）与具体目标的对应关系不够紧密，更多起到辅助或调节作用。
C. 设计教学更注重活动的趣味性和参与度，活动与目标之间不刻意追求一一对应，相信学生在参与过程中自然能够达成部分目标。
D. 主要依据教学经验和教材编排来安排活动，设计时较少逐一对照教学目标进行匹配，活动与目标的对应关系是在教学过程中动态确认的。
10.在教学实施中，当您发现课堂实际状况与预设教学计划出现偏差时，您通常如何处理预设与生成之间的关系?
A. 我会根据学生的课堂反应（如表情、提问、练习正确率）灵活调整教学节奏，如放慢讲解速度、增加追问或补充过渡性练习，但不改变整体的教学活动和主要进程框架。
B. 我会对预设的教学活动顺序进行重新排列，如跳过某些环节、调换活动先后顺序或替换为更适切的替代活动，使进程更贴合当下学情。
C. 我坚持围绕核心教学目标推进课堂，无论实际状况如何变化，都会通过调整提问方式、变换活动形式等手段来确保既定教学进程不受影响，目标不变、进度不拖。
D. 当发现学生兴趣点或理解难点与预设明显偏离时，我会主动打破原教学设计，顺应课堂生成进行即兴调整，甚至改变整节课的活动安排和推进路径。
11.在小说教学中，您主要采用的教学活动有（可多选，限选3个）:
A. 教师讲解与提问
B. 小组合作讨论
C. 角色扮演或课本剧表演
D. 文学短评写作
E. 情境任务驱动（如撰写讲解词、策划展览等）
F. 绘制图表（情节图、人物关系图等）
G. 其他（请填写）
12.您在小说教学中主要使用过以下哪些学习支架?（可多选，限选3个）
A. 情节梳理图/人物关系图
B. 对比表格/韦恩图
C. 评价量表（含评分标准）
D. 范例模仿
E. 问题链
F. 从未使用
G. 其他（请填写）
13.您设计的教学评价任务，其内容与教学目标之间的关联程度如何?
A.每个评价任务都明确对准某一个或几个教学目标。
B. 评价任务整体围绕教学目标设计，但部分评价内容与目标对应不够精确。
C. 评价任务主要依据教材内容或已有习题设计，与教学目标的关联较为宽泛。
D. 我不会刻意对照教学目标来设计评价任务，主要凭教学经验判断其合理性。
14.您设计评价任务时，其难度与教学内容难度之间的匹配情况如何?
A. 我会先分析教学内容的难度层级，再据此设定评价任务的难度，确保二者精确对应。
B. 我凭教学经验大致把控，整体上评价难度与教学内容难度基本相当。
C. 我会在同一评价任务中设置不同难度梯度的题目，以覆盖不同层次的教学内容。
D. 我通常在批改或讲评时才发现难度不匹配，下次再作调整。
15.在您的课堂教学中，评价活动通常安排在什么时机进行?
A. 在课前、课中、课后的每一个教学环节中，我都会安排相应的评价任务，评价与教学同步推进，贯穿整节课的始终。
B.我会在关键的环节嵌入评价任务，如在新知讲授结束后安排一次随堂检测，或在小组合作后安排展示与互评，评价集中在教学的重难点处进行。
C. 我通常在课堂教学的末尾留出专门时间进行评价（如课堂小结检测、当堂达标练习），以此检验学生整节课的学习效果。
D. 我主要通过课后作业或下一节课的复习提问来检验学生的学习效果，课堂教学过程中较少安排专门的评价活动。
16.您通常以哪些方式来判断学生的学习目标达成情况?（可多选，限选3个）( )
A.课堂提问
B.随堂练习、课后作业、测验、考试等
C.表现性评价（如角色扮演等）
D.学生自评、互评
E.成果作品（如手抄报等）
F.其他（请填写）
17.在课堂教学中，您设计的教学评价会因为教学时间紧张而无法落实吗?
A.总是
B. 经常
C.偶尔
D.很少
E.几乎没有
18.您是否在小说教学中使用过评价量表（含具体评分维度与标准）?
A. 经常使用
B. 偶尔使用
C. 使用过一两次
D. 从未使用
19.如果您使用过评价量表，量表的维度通常包括（可多选，限选3个）（注:如果您上一题选择了“D”，此题将自动跳过，无需作答。）
A. 对文本信息的准确理解
B. 分析人物或手法的深度
C. 语言表达的流畅与规范
D. 合作与参与度
E. 创意与独特性
F. 其他（请填写）
20.当您通过评价发现多数学生未能达成学习目标时，您通常会（可多选，限选3个）:
A. 重新讲解相关知识点
B. 调整后续教学计划
C. 提供补充练习或支架
D. 组织个别辅导
E. 不做特别调整，按原计划继续
F. 其他（请填写）
再次感谢您抽出宝贵时间完成本次问卷！
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