大中小学思政课教师“六维核心素养”调研问卷（评分单选）
本问卷没有标准答案，也不评价教师个人素养高低。请结合您近一学年真实教学情况进行作答，而不是选择最理想的答案。您的回答仅用于学术研究，相关信息将严格保密。感谢您的支持与帮助。
1. 您目前任教的学段是：
小学
初中
高中
大学
2. 您从事思政课教学的年限是：
5年及以下
6—10年
11—20年
21年及以上
3. 您目前的职称是：
未定级
初级
中级
副高级
正高级
4. 您是否参加过大中小学思政课一体化教研活动？
没有参加过
很少参加
偶尔参加
经常参加
5. 您是否有跨学段听课、教研或教学交流经历？
没有
很少
偶尔
经常
6. 您的最高学历是：
专科及以下
本科
硕士研究生
博士研究生
7. 当学生出现理解偏差或观点偏颇时，您通常会：
先判断学生是否对基本行为和价值要求理解不清，再通过具体情境进行提醒。
指出言论错误，结合规则意识、公共生活和责任要求辨明对错。
剖析观点中的事实误读、政策理解不准或制度认识偏差，结合课程内容开展辨析。
识别观点背后的立场偏移、话语套用或思想倾向问题，再选择适当方式回应。
8. 学生对知识点产生困惑，您通常会：
联系生活实例，把抽象道理转化为学生能够感知的具体内容。
结合课程概念、基本规则和已有知识，帮助学生理解概念含义。
结合政策背景、社会现象和国家发展，说明概念的现实意义。
放入马克思主义理论体系和时代背景中，解释概念的理论来源与现实指向。
9. 在学生的价值观引导上，您更倾向于：
从学生身边的是非选择和行为习惯入手，引导学生形成基本价值判断。
通过规则教育和责任教育，帮助学生明是非、辨善恶、知责任。
通过案例比较不同价值选择的结果，引导学生理解正确价值取向的意义。
引导学生把价值认同与理想信念、使命担当和国家发展联系起来。
10. 当学生受到网络错误观点或片面社会观点影响时，您通常会：
及时澄清基本事实，避免学生继续误解。
引导学生辨别信息来源、表达方式和事实依据，避免被情绪化观点影响。
结合事实依据和正反比较，指出片面观点的问题所在。
揭示错误观点背后的思想根源、话语策略和价值立场，进行有理有据的回应。
11. 研判学生学习情况和思想状况时，您更倾向于：
观察学生情绪、兴趣和学习习惯并作出判断。
结合同伴交往、网络接触和规则理解中的困惑进行研判。
结合学业表现、课堂讨论和价值困惑进行分类分析。
综合学习基础、理论接受、思想动态和成长诉求，形成对学生个体有针对性的研判。
12. 在课堂中感染学生、打动学生，您更倾向于：
用亲和的语言、表情和故事增强学生的亲近感。
借助榜样事迹和活动体验激发责任意识。
结合真实实践和时代故事，引导学生理解人物选择中的责任与担当。
以自身深刻的情感与信仰感召学生使命担当。
13. 在培养学生责任感时，您更倾向于：
围绕家庭、集体、家乡和祖国等熟悉内容，培育学生朴素的责任情感。
通过课堂任务和团队活动，培养学生的集体意识和责任意识。
引导学生在学业与社会活动中，把个人理想同国家发展联系起来，建立情感认知与责任感。
引导学生把爱国情、强国志、报国行贯通起来，思考自身的时代责任。
14. 学生遇到思想、学习或成长困惑时，您通常会：
及时发现学生在课堂或活动中的情绪波动，并给予安慰或鼓励。
通过沟通与倾听，帮助学生表达困惑并调整状态。
主动识别学生学业压力、心理压力和价值困惑，设计预案，进行分类引导。
通过专业知识、经验示范和个性化指导，引导学生逐步成长为成熟独立个体。
15. 引导学生思考复杂问题时，您更倾向于：
引导学生从生活事件中看到基本因果和对错。
引导学生从不同角度分析问题的多面性。
引导学生运用矛盾分析、历史视角和国情视角辨析问题。
引导学生运用马克思主义世界观方法论研究复杂问题并提出方案。
16. 进行教学创新或调整教学方式时，您通常会：
运用故事、图片和活动增强课堂的直观性和趣味性。
设计情境案例或体验活动提升参与感。
采用议题式、探究式、活动型教学把道理讲深讲透。
融合前沿研究、社会实践和数字技术进行课程创新。
17. 在课程设计过程中，您更倾向于：
依据教材内容和学生生活经验组织教学。
将课程标准与学生特点、学段目标相结合设计教学方案。
设计跨模块教学、大单元教学以实现学科核心内容完整性串联。
结合理论体系、学科前沿和人才培养目标深化课程设计。
18. 应用多媒体与数智技术教学时，您更倾向于：
使用图片、视频等资源帮助学生理解。
运用多媒体互动组织课堂讨论、测验和活动。
借助智慧课堂、学习平台或AI辅助工具开展学情诊断、精准讲评和思维训练。
运用AI、大数据或虚拟仿真开展研究型、实践型教学。
19. 在选择时政素材进行课堂分析时，您更倾向于：
用生活化的例子解释社会现象。
联系基本国情、社会发展和公共生活帮助学生理解问题。
引导学生从政策变化、制度优势、国际比较中理解国家发展趋势。
结合学科理论、国家战略和国际格局，对时政问题进行综合研判。
20. 推进协同育人时，您通常会：
主动参与家校合作，促进学生日常成长。
联合其他学科教师设计综合性教学活动。
联合校内外部门、实践基地和社会资源开展课程活动。
组织大中小学、校地、校企或马克思主义学院协同育人共同体。
21. 发掘并转化教学资源时，您通常会：
将日常生活经验转化为教学案例。
将社会新闻、法治案例和文化资源转化为课堂材料。
将红色资源、政策文本和社会调查转化为议题任务。
整合实践基地、前沿科研成果及数字化资源进行教学设计。
22. 您更倾向于用以下哪种方式提升自己的教学能力？
记录课堂问题和学生反馈，改进具体教学环节。
参加集体备课、研讨交流并改进做法。
依据课题、数据或教学评价结果优化课程实践。
围绕思政课重点难点开展研究，形成论文、课题或资源并反哺教学。
23. 落实师德和教师行为规范时，您通常会：
在日常言行中以身作则，向学生展示正确行为规范。
按规则公平处理学生问题，体现职业责任。
在价值冲突和网络环境中守纪律、讲原则。
在教学科研和社会表达中坚持政治纪律、学术规范与育人责任。
24. 在进行教学总结与反思时，您更倾向于：
在教学后回顾学生反应，改进课堂设计。
主动了解学生接受程度，分析教学反馈并调整教学策略。
依据课程标准、学业质量和评价结果优化教学。
通过团队研修、课题研究和质量监测持续改进课程体系。
25. 在引导学生讨论、把握课堂节奏过程中，您通常会：
识别学生行为问题并及时进行引导。
有效组织课堂讨论并调动学生积极性。
把握议题开放性与导向性的关系。
面对复杂争议时引导学生理性辨析并达成价值共识。
26. 面对教学压力、课堂冲突或争议话题时，您通常会：
在压力下保持耐心与温和语气。
在冲突中稳定沟通，避免情绪化处理。
在争议话题中保持理性、尊重和引导力。
面对复杂争议仍保持理性沉稳，并以专业表达稳定课堂、回应疑问。
27. 在发挥自身人格影响时，您更重视：
通过日常言行传递正确的价值观。
在班级活动中践行诚信、友善和责任。
通过校内外活动展示公正负责的教师道德风范。
在学术与社会活动中形成更持久的精神感召。
28. 落实“有教无类”和教育公正时，您更倾向于采用哪种方式？
保证每个学生都有平等表达和获得帮助的机会。
尊重学生差异，在分层教学中体现公平。
对不同观点和不同处境的学生保持尊重、理性和有原则的回应。
在团队指导、项目管理和学术培养中公平分配资源与机会。
29. 想要在教学中获取更多学生的信任，您更倾向于：
通过亲切、守信和稳定的日常言行建立信任。
以透明规则、稳定评价和一致行动增强课堂信任。
用坦诚态度和专业判断回应学生关切，让学生感到教师可信、有原则。
在教学、科研和社会实践指导中形成长期的学术信任和价值信任。
30. 在发挥自身言行的价值示范作用时，您更倾向于：
把诚实、守信、友善、负责体现在日常小事中，让学生看得见、学得到。
在师生交往、课堂讨论和学生评价中保持尊重、理性和公正，为学生提供交往示范。
在回应现实问题和学生困惑时保持真诚坚定，使学生感受到教师稳定的价值立场。
在教学、研究和社会表达中保持知行一致，使学生感受到信仰、学识和责任的统一。
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