高中英语教师对单元整体教学下看能力培养的认知和实践情况

尊敬的老师:
您好,
这项调查的目的在于了解您在单元整体教学下对“看”技能的培养现状。此调查问卷仅仅用作研究参考，无正确标准答案，请仔细阅读题目，根据自身情况配合答题，问卷内容会严格保密。谢谢合作！

第一部分:基本信息
1. 您的教龄
2. 您的最高学历
3. 您所任教年级
二、认知现状
请您选出最符合自己情况的数字，然后在右边相应的空格内打
4. 我知道“看”技能是借助图表、图片、视频、符号等多模态语篇建构意义的理解性技能。
5. 我了解“看”不仅是观察表层信息，还应包含推断、分析与评价等高阶认知活动
6. “看”不属于语言技能，与英语教学无关。
7. 学生本身具备看的能力，无需刻意培养。
8. 看的能力更适合在美术、数学等科目中培养。
9. 在单元整体教学的视角下，教师应当基于自身的教学经验，有针对性地培养学生的看的技能，以满足学生的需求
三、教学实践现状
在设计单元目标时，我会
10. 在单元目标中明确写出关于看的技能培养目标。
11. 基于单元目标，我会设计具有关联性和进阶性的关于看技能的每课时目标。
12. 在表述各课时的看技能的目标时，我会有意识地反思目标是否全面、可达成、可观测、可评价，必要时进行合理的修订。
13. 以发展英语学科核心素养为宗旨设计看技能的目标。
14. 以单元主题意义为统领设计看技能的目标。
在内容组织时，我会
15. 从课程大观念和主题意义出发，分析单元内可用于培养看技能的图表资源的育人价值。
16. 以单元主题为统领分析单元内不同多模态资源之间的内在关联，根据教学实际需要对内容调整并建立关联。
17. 根据教学需要与学生水平对单元中用于培养看技能的内容灵活取舍、适当删减，使教学内容更好地体现主题意义。
18. 充分利用各种社区资源、家长资源和网络资源等完善和补充看技能培养所用的教学材料。
在实施教学活动中，我会
19. 基于主题实施前后相互关联的看的活动，避免教学碎片化。
20. 运用多种形式展开看技能的教学，为学生提供适合自身的学习方式。
21. 根据探究过程有层次地开展培养看的教学活动，由简单到复杂，体现教学活动的连续性、递进性，引导学生对主题进行深入了解。
22. 开展关于看不同层级水平的活动，识别、理解、分析、评价。
23. 既训练具体看的技能，也关注技能的综合运用，尤其重点通过看与听、看与读的有机整合来培养学生看的技能。
24. 借助思维导图工具，设计各种可视化的图形与表格，帮助学生梳理知识，加工信息，拓展思维。
25. 允许学生以可视化的方式展示自己的学习成果，如制作海报、编辑网页、手绘漫画、绘制图表、表演短剧等。
在教学评价中，我会
26. 注重评价标准与教学目标的一致性。
27. 我会在单元学习过程中对学生看的表现进行形成性评价。
28. 进行多方面、多主体地进行评价，除教师评价外，还组织进行学生自评、互评等。
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