教育心理学十七章全（含解析）

1. 事件是学校中尤其是课堂上所发生的（）
2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（）的不同解释上。
3.1903 年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
4.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教案经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）
5.19世纪末,（）詹姆士、桑代克等教育心理学的先驱创立了这一分支学科，他在芝加哥大学建立了美国的第一个教育心理学实验室。
6.教育心理学成熟的标志是（）的兴起。
7.教育心理学的研究对象是（）
8.教育心理学发展史上，标志着学科走向成熟的关键理论流派是。（）
9.被誉为“教育心理学之父”、教育心理学学科的创始人是（）
二学生心理发展
1.自我中心是哪一个阶段的主要特征？（）
2. 皮亚杰认知发展理论中，7-11 岁儿童处于（）。
3. 根据埃里克森的人格发展理论 ， 中学生人格发展的主要任务是获得（）。
4.埃里克森认为，6-12 岁儿童心理社会发展的主要矛盾是（）。
5.维果茨基提出的"最近发展区"本质是（）。
6.维果茨基认为，教学应聚焦于（）。
7.小学生常见的“计算粗心 ”问题，本质上多是（）发展不足。
8.皮亚杰认为，儿童获得“客体永恒性 ”的阶段是（）。
9.关于皮亚杰的儿童认知发展理论，下列说法正确的是（）
10.关于皮亚杰认知发展理论中“同化、顺应与量变、质变的关系”，下列说法正确的是（）
三学生的个体差异
1.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（）
2.某学生做作业时，常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改答案。这位学生的认知风格很可能属于（）。
3.根据加德纳的多元智力理论，教育和评价要充分尊重、利用人的发展的（）。
4.小学低年级学生经常出现的“看错数字、漏写符号 ”等计算粗心现象，从认知心理学角度看，主要是（）能力不足。
四学习心理导论
1.学生利用头脑中已经掌握的“钢笔 ”、“铅笔 ”、“毛笔 ”等概念，很容易学习“笔 ”的概念，这种同化模式属于（）
2. 个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（）。
3.下面哪种情况发生了学习？（）
4.下面哪种学习属于有意义的接受？（）
5.在知识分类中，“第二次世界大战爆发的年份是 1939 年 ”属于（）。
6. 根据加涅的学习层次分类观点 ，儿童学习游泳主要属于（）。
7.奥苏伯尔认为，学生习得知识的实质是（）。
五行为主义学习理论
1.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（）
2. 当儿童改正了不认真做作业的行为后 ，家长取消了不准看动画片的禁令。这种做法属于（）。
3.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（）
4.班杜拉社会学习理论中，“通过观察榜样行为并模仿学习 ”的核心机制是（）。
5.关于教育心理学中的“负强化”与“厌恶刺激”，下列说法正确的是（）
6.班杜拉的社会学习理论强调，学习者通过观察他人行为及其后果而进行学习，其核心机制不包括（）。
六认知学习理论
1.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情景与自身关系的顿悟，该学说的创立者是（）
2.奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）
3.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（）
4.奥苏伯尔的有意义接受学习理论认为，新知识被学习者接纳的实质是（）。
5.关于“探究学习与科学概念、科学方法和科学研究三者的关系，下列说法正确的有（）
七建构主义与人本主义学习理论
1.罗杰斯主张“ 以学生为中心 ”的教学，其核心是（）。
2.根据乔纳森提出的知识获得三阶段模式，高级知识的获得主要通过哪种方式（）
3.建构主义教学完全排斥教师的讲授，主张全部由学生自主探索发现。
4.建构主义学习观强调，知识是（）。
5.以下不属于建构主义学习观学习者知识建构过程的特征的是 （）
6.下列属于建构主义学习理论代表人物的是（）。
7.罗杰斯的人本主义教学理论中，与“无意义学习 ”相对的核心概念是（）。
八学习动机
1.关于教师教学效能感与学生学业成绩的关系，下列说法正确的是（）
2.根据耶克斯-多德森定律，学习动机强弱与学习效果的关系，下列说法正确的是（）
3.有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（）
4.关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（）
5.耶克斯-多德森定律表明，对于难度较高的学习任务，最佳动机水平应（）。
6、奥苏伯尔认为，学生习得知识的实质是（C）。
7.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。
8. 某学生因对“必须坚持每天一定量运动达半年以上”的要求感到自己落实困难而放弃了瘦身计划。根据班杜拉的理论， 这表明其对瘦身的（）。
9.阿特金森的成就动机理论中，力求成功者的目标倾向是（）。
九知识的学习
1. 影响知识理解的因素众多，下列选项中属于主观因素的是（）。
2.下列不属于影响知识理解的客观因素的是（）。
3.认为迁移的产生取决于两种学习情境中是否存在共同要素，这一理论的代表人物是（）。
4.学生用“勾股定理 ”解决建筑测量问题，这种迁移属于（）。
5.学生将课堂上学到的“能量守恒定律 ”应用到家庭电路故障排查中，这种迁移类型是（）。
6. 所谓具有广泛迁移价值的材料是指（）。
7.从“鲸鱼→哺乳动物 ”的学习迁移属于（）。
8.下列不属于影响知识理解的因素是（）。
9.关于程序性知识与陈述性知识在学习过程中的关系，下列说法正确的是（）
10.以下选项中，通常不被认为是影响学生知识理解的主观因素是（）。
十技能的学习
1.下列对技能描述正确的是（）。
2.下列属于常见的心智技能是（）
3.某学生在体操技能训练中表现为：整体动作趋于协调连贯 ，多余动作有所减少 ，视觉控制逐渐让位于动觉控制 ，但动作技能尚未达到自动化。这属于操作技能学习的（）。
4.下列属于心智技能的是（）。
5.加涅将“使用符号与环境相互作用的能力 ”称为（）。
十一问题解决与创造性
1.熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于（）
2.思考和讨论时，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造性思维训练方法被称为（）
3.个人面对某种问题情景时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（）
4.下列不属于问题解决特点的是（）。
5.以下哪项是问题解决的特征之一，而不属于常规练习的特点？（）。
6.关于“定势对问题解决的作用”，下列说法正确的是（）
十二学习策略
1. 学生意识到自己阅读速度慢，主动采用“略读+精读 ”策略，这体现了（） 。
2.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）
3.以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）
4.学业求助属于学习策略中的（）
5.学生在学习中遇到困难时主动调整学习计划，这属于（）。
6. 下列属于精细加工策略的记忆方法是（）。
7.学生在复习时发现记忆效果不佳，立即改用思维导图梳理知识点，这属于哪种学习策略？（）。
8.学生在学习过程中，能够主动寻求他人的帮助，这体现了其（）。
9.下列属于元认知策略的是（）。
10.关于元认知的构成要素及其功能，下列说法正确的是（）
11.教师在课堂上通过眼神、手势等非言语方式提醒分心学生，这种管理方式属于（）。
12.元认知策略是对自己的认知过程进行监控和调节的策略，下列属于该策略的是（）。
十三学习品德心理的形成
1.下列关于品德描述正确的是（）
2.皮亚杰对道德认知的研究方法是（）
3.对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力是（）
4.科尔伯格道德发展理论中，“遵守法规取向 ”属于（）。
5.皮亚杰对道德认知的研究方法是（D）。（重复题，解析同上）
十四教学设计
1.教学设计的开始环节为 （）
2.直接教学模式适合于（）
3.比较适合新手教师采用课堂设计形式是（）
4.掌握学习模式是由心理学家（）提出的。
5.教师针对学困生设计分层作业，这体现的教学能力是（）。
6.依据布鲁姆教育目标分类学，“能够设计一个简单的科学实验 ”属于（） 目标。
7.布鲁姆教育目标分类中，“评价一篇作文的论证逻辑 ”属于（） 目标。
8.教师为不同水平学生设计差异化的练习题，这主要体现了教师的哪种教学能力？（D）。
十五课堂管理
1.下列做法不利于营造积极课堂气氛的是（）
2.最能反映学生学习时间的质量的是（）
3.能够最小限度地打断课堂不良行为处理方式是（）
4.课堂管理中“预防为主 ”的首要措施是（）。
5.教师对学生课堂行为的非言语提醒属于课堂管理的（）。
6.课堂纪律发展的高级阶段是（）。
7.关于课堂气氛对学生创造性思维发展的影响，下列说法错误的是（）
8.课堂气氛仅由教师决定，与学生无关。
十六学习判定（评定）
1.与教师自编测验相比，高考则是一种（）成就测验。
2.在学习评定的内容中，最基础、最核心的评定对象是（）
3.教师不仅评价学生知识掌握情况，还测评学生学习方法、思维能力、探究意识，这属于学习评定内容中的（）
4.下列选项中，不属于学习评定情感态度类内容的是（）
5.综合考查学生课堂纪律、作业完成、自主学习、团队协作等外在表现，这一评定内容侧重（）
6.“标准化测验通过观察少数具有代表性的行为或现象，来量化人们的心理特征。”这一说法（）
十七教师心理
1.教师在长期压力的体验下 ，会出现情感、态度和行为的衰竭状态 ，消极应对工作。这种问题属于（）。
2.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（）
3.教师对学生足够的关注和期望，学生得到激励后表现的积极学习行为属于（）。
4.教师对学生足够的关注和期望，学生得到激励后表现的积极学习行为属于（B）。
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