经开区中小学班主任心育胜任力现状调查（C证）

尊敬的班主任老师：您好！为让本次心理健康教育C证培训更贴合您的实际，我们开展本次现状调研。本问卷匿名填答，答案无对错之分，仅用于课题研究与优化培训内容。请根据您日常工作中的真实感受和第一反应作答。感谢您的宝贵时间！
1. 您的性别：
2. 您的教龄： __________年 （其中担任班主任年限：__________年）
3. 您所教学段：
4. 您所在班级的生源情况：
5. 我能清晰区分学生的“青春期叛逆”和可能需要进行专业心理干预的“持续情绪低落/抑郁状态”。 
6. 我知道在面对沉默、孤僻的“安静型”学生时，他们同样可能积蓄着巨大的心理压力。
7. 我了解，学生反复出现原因不明的头疼、肚子疼、频繁晕倒等躯体化症状，也可能是心理问题的表现。
8. 我清楚了解《中小学心理健康教育指导纲要》中关于班主任心育职责的基本要求。
9. 我明白班主任在心育工作中的角色边界：负责日常观察、初步疏导和上报转介，而非开展专业心理治疗。
10. 在与学生谈心时，我能运用“你感到……，是因为……”这样的句式来回应，让学生感到被理解。
11. 面对一个频繁违纪的学生，我能做到先问“你怎么了”，而不是直接斥责“你怎么回事”。
12. 我知道，学生突然把心爱的物品送人、清理社交账号，是需要特别留意的心理危机预警信号。
13. 发现学生有自伤、轻生等极端念头时，我知道规范处置的第一步是什么（如立即陪伴、稳定情绪、上报等）。 
14.  面对愤怒或焦虑的家长，我能运用“先共情情绪，再陈述事实，最后引导协作”的沟通框架。 
15. 我能通过观察学生的课堂神态、课间行为和作业变化（如突然潦草）来综合判断其心理状态。 
16. 我掌握了至少一种将心理健康教育融入课堂教学或班级管理的小技巧（如课堂3分钟正念、情绪打卡等）。 
17. 我认为关注学生的心理健康，与抓成绩、管纪律同等重要，是班主任分内工作。 
18. 即使面对内心敏感、自卑的特殊家庭学生（如留守、单亲），我也能以平常且自然的态度关怀他，避免刻意同情和贴标签。 
19.  在帮助学生的过程中，我能够明确区分“学生的情绪”和“我自己的情绪”，不容易被负面情绪裹挟。 
20. 我坚信“教育是个慢过程”，面对反复出现问题或进步缓慢的学生，我依然能保持耐心和信心。 
21. 我认同“让花成花，让树成树”的教育理念，接纳自己作为班主任在教育上的局限性。 
22. 在日常工作中，我会有意识地安排时间通过班级巡查、课间闲聊等方式主动了解学生的心理状态，而非只在问题出现后才干预。 
23. 我曾在班会课上设计并实施过与情绪管理、人际交往、生命教育等心理健康主题相关的活动。 
24. 我曾经通过安排友善的同学陪伴、私下鼓励等方式，成功地帮助一名内向或受排挤的学生更好地融入集体。 
25. 当心育工作遇到挫折或感到无力时，我有自己的调节方式（如向同事吐槽、运动、亲近自然等）并能主动使用它们。 
26. 在处理完学生心理危机事件后，我有记录、复盘和转介留存的习惯。 
27. 本学期，我曾在自己的班级里推行过一个小型的、持续性的积极心理建设活动（如“好事分享角”、“心情墙”等）。 
28. 在与不配合的家长沟通时，我会持续跟进，尝试用多种方式（如电话、家访）建立协作关系，而不是轻易放弃。 
29. 在您的工作中，让您感觉最棘手、最需要获得帮助的三个场景是？
30. 您最希望通过本次C证培训，获得哪一方面的提升？
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