24数学3个班《数学课程与教学论》期末问卷（必填记平时分）

亲爱的同学：

你好！本问卷旨在深入了解你修读《数学课程与教学论》的真实收获、困惑与创造性思考，以利课程的持续改进。请根据你的第一反应如实作答，严禁完全抄写AI；回答态度、回答真实性、回答与个人学习情况的贴合度、回答的具体程度等计入平时分数；但是回答内容没有好坏之分，不计入平时分。选择题请勾选最相符的选项，问答题请条理清晰地表述你的观点。衷心感谢你的真诚参与！

1.学习《数学教育概论》中“数学教育发展”章节后，我能清晰梳理出从“新数运动”“回到基础”到“问题解决”“核心素养”的国际思潮演变，并以此解释我国“双基”到“四基”的变革逻辑。
2.在分析“三角形内角和”这一具体课题时，我能辨析“启发式教学”与“探究式教学”在问题开放性、教师干预程度上的实质差异，并指出各自适用的情形。
3.针对“概念课”（如无理数）和“命题课”（如勾股定理），我能分别阐明其教学目标定位、基本教学结构（如概念形成与同化，命题发现与接受）的不同侧重点，而不只是凭经验感觉。
4.在为“函数的概念”设计教学时，我能跳出教材照本宣科，主动依据 APOS 理论（活动—过程—对象—图式）设计帮助学生建构概念的情境与问题链。
5.在微格教学或模拟试讲中，当“学生”出现“平行四边形一定是轴对称图形”的典型错误时，我能不直接否定，而是迅速设计出一组反例追问，引发其认知冲突。
6.我能使用 GeoGebra 或几何画板制作一个动态课件（如二次函数图像随 a、b、c 的变化），并能在教学中用它支持学生的猜想与验证，而不仅仅作为演示工具。
7.在听完其他小组的教学展示后，我不仅能指出表层优点或不足，还能结合维果茨基的“最近发展区”或波利亚的“解题表”，反思该教学设计的任务梯度是否合理，并提出理论依据充分的改进建议。
8.课程中，我曾不止一次地追问自己:“我对某个数学概念的既有理解，是否可能成为将来我教学生时的思维盲区?我该怎样重新认识它?”并记录下了这些反思。
9.当小组内对同一节课的教学设计产生严重分歧（例如，一派主张严格证明优先，一派强调直观感知）时，我能从学科本质和学生认知发展阶段两个维度反思双方立场的合理性，并从中整合出更包容的设计观。
10.经历了本课程的模拟授课、同伴互评和教师反馈后，你发现自己当前在数学教学能力上最突出的短板是什么?你最希望任课教师在后续课程中着重加强哪方面的指导?
11.本课程讲授教学理论（如范·希尔理论、波利亚解题理论、APOS 理论等）时，所结合分析的中学数学教学案例，你认为:
12.对于本课程设置的小组模拟授课、同伴互评与教师点评环节，你认为其对真实教学能力的提升:
13.课程所使用的教材《数学教育概论》（第三版）中，一些案例和习题可能年代较久。你认为本课程在补充反映《义务教育数学课程标准（2022年版）》或《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》最新理念的教学案例方面做得如何?
14.在《数学课程与教学论》课上，教师曾结合“勾股定理”展示了中国古代数学家赵爽的弦图及其蕴含的智慧。你对这种以数学史为载体的思政融入方式的评价是:
15.目前，你对自己独立挖掘一个中学数学知识点（例如“众数和中位数”或“导数的概念”）中蕴含的思政元素（如理性精神、辩证唯物主义、社会责任感等）的能力有何评价?
16.通过本课程的学习和研讨，你对“课程思政”的理解发生了怎样的变化?
17.你认为在师范生所学的其他数学专业课程（如《数学分析》《高等代数》）的教学中，通过介绍数学家严谨治学的故事，或解析“极限”概念中量变质变规律等，对你们未来在中学实施课程思政的示范引领作用有多大?
18.当你设想在中学实习或工作时，在“方程的根与函数的零点”这类课中特意设计思政融入点，你是否担心会影响数学本身的逻辑性和严谨性?
19.学完本课程，在没有参考资料的情况下，你能立即列举出至少3个中学数学具体内容及对应的、恰当的思政融入点（如:复数的发展史与创新精神;统计中的伦理与社会责任）吗?
20.对于大学数学师范类课程的总评成绩，你认为是否有必要纳入“课程思政学习表现”（如撰写体现育人意识的反思报告、完成思政融入的教学设计片段）作为考核的一部分?
21.面对未来在中学数学课堂中切实落实课程思政，你当前觉得最迫切需要获得哪一方面的支持?
22.从一名即将走上讲台的师范生的角度看，你认为本课程任课教师在融入思政元素时，最需要突破或改进的是什么?
23.结合你目前对课程思政的理解和实践体验，你认为本课程在“培养师范生独立将思政融入数学教学”的能力上，最薄弱的环节是什么?这对教师改进课程教学有何提示?
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