小学“语数同源·思维共性”\n教师调研问卷

哈哈我始终认为，小学语文与数学在底层逻辑上高度同源，尤其体现在孩子“抓住问题、发现问题、解决问题”的核心思维链条上。为给教师量身打造《思维的共性——语数同源》课程，我精心设计了这份调研问卷。问卷将抽象的思维共通性转化为可观测的教学行为与认知维度，既能摸清教师的真实信念与实践缺口，又能精准捕捉儿童思维发展的共性瓶颈。

哈哈温馨填写提示：

哈哈1. 本次问卷预计填写时长4到6分钟；

哈哈2. 全程匿名作答，仅用于本次校内培训教研汇总，不会单独公示个人答案；

哈哈3. 开放简答题无需大段书写，简短文字描述即可。

哈哈尊敬的老师：
哈哈您好！本问卷旨在了解您对小学语文与数学思维共性（语数同源）的真实看法，以及在教学中培养学生“抓住问题、发现问题、解决问题”能力的实践经验。问卷匿名填写，结果仅用于课程开发，答案无对错之分。数据仅培训现场汇总展示，不单独公示个人答案。
哈哈请您根据真实情况放心填写，感谢您的宝贵支持！
第一部分:基本信息
1. 您目前主要任教的学科是？
2. 您是否兼任其他学科的教学工作?
3. 您的教龄:
4. 您目前是否担任班主任?
5. 您所在学校属于:
第二部分：认知与信念

请根据您的真实想法，在相应情况处打“√”。

  • 完全不同意
  • 不同意
  • 一般
  • 同意
  • 完全同意
6.小学语文和数学在培养“观察、比较、分类、推理、概括”等核心思维能力上，存在高度的共性。
7.语文中抓主旨、理脉络的能力，与数学中找数量关系、建立模型的能力，本质上都是“提取关键信息并进行结构化”的思维过程。
8.数学学习中强调的“说理表达”和“有序思考”，能明显提升学生语文口语交际与写作的条理性。
9.当前语文与数学教学在思维培养上大多“各自为政”，缺少有意识的衔接与呼应。
10.学习困难的学生，往往在语文和数学中同时表现出“抓不住重点”“无法发现隐含问题”“逻辑混乱”等相似的思维短板。 
11.我非常清楚语文和数学在哪些思维训练点上可以打通，并能有意识地进行融合引导。 
第三部分：教学实践
12.在备课时，您是否会有意识地思考：这节课能培养哪些既利于语文又利于数学的通用思维习惯?
13. 为培养学生“抓住关键信息”的能力，您经常使用的方法有：
14. 为培养学生“发现和提出问题”的能力，您经常采取的做法是：
当学生解决一个复杂问题时，您最强调的三个思维步骤是：
16. 您在教学中使用思维可视化工具（如思维导图、流程图、韦恩图、情节梯等）的情况是
17. 您是否尝试过在语文课上融入数学思维活动（如用分类方法学习汉字偏旁），或在数学课上运用语文方法（如故事续编理解题意）?
18. 您让学生在课堂上“说出自己是怎样想的”（出声思考）的频率是:
第四部分：学生思维表现观察
19.请根据您对学生的观察，勾选以下困难在哪个学科表现更明显：
  • 语文课上常见
  • 数学课上常见
① 难以从大段文字或情境中提取出核心问题，审题（读文）丢三落四；
② 无法发现材料中隐含的问题、矛盾或深层含义；
③ 表达或作答缺乏逻辑顺序，思路跳跃、混乱；
④ 不会举一反三，同类型稍加变化就无从下手；
⑤ 缺乏主动探究和提出新问题的意识，习惯等待老师讲解；
⑥ 记忆性知识尚可，但在分析、评价、创造等高阶思维上明显薄弱。
20. 您感觉班上学生语文阅读理解能力与数学问题解决能力之间的正相关程度如何?
21. 您认为造成上述共性思维困难的主要原因是：
第五部分：培训需求与期待
22. 您最希望本次“语数同源”课程提供哪些内容?
23. 对于 “语数同源” 或 “思维的共性”，您最想解决的一个困惑或问题是：
24. 请用一个简单的例子，说说您在教学中感受到的语文与数学思维相通或彼此割裂的瞬间：
哈哈问卷到此结束，再次衷心感谢您的用心作答！您的每一份思考，都将化为点亮孩子思维的火种。
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