素养导向下小学数学单元整体教学实施现状调查问卷

1. 您的教龄：
2. 您的职称：
3. 您当前任教年级：
4. 您是否参与单元整体教学（单元学历案）的设计与实施：
5. 您平均每个单元使用单元学历案开展教学的课时占比：
6. 我能清晰理解 “核心素养导向” 在小学数学单元教学中的内涵与要求
7. 我认同单元整体教学比单课时碎片化教学更利于学生素养发展
8. 我认为单元学历案是落实单元整体教学的有效载体
9. 我能准确区分“单元学历案”与传统教案、学案的差异
10. 单元整体教学理念与我个人的教学主张契合度较高
11. 我能依据课程标准，准确提炼单元核心素养目标与学业要求
12. 单元学历案设计时，我会先梳理单元知识结构，形成整体认知框架
13. 我能围绕单元大主题 / 大任务设计进阶式的学习活动链
14. 单元学历案中设计的学习任务能体现“做中学”，指向学生探究与思维发展
15. 我会在单元学历案中嵌入单元持续性评价（过程性 + 终结性）
16. 单元学历案中的作业设计体现分层性与实践性，符合五六年级学生特点
17. 设计单元学历案时，我会充分考虑单元内各课时的衔接与递进关系
18.

我能结合五六年级数学重难点（如分数、比、比例、圆柱圆锥等）进行单元整合设计

19.

课堂上我会先呈现单元整体目标与学习路径，让学生形成单元全景认知

20.

教学中我能围绕单元核心问题，引导学生开展自主、合作、探究学习

21.

我会在课时教学中主动关联单元前后知识，帮助学生构建知识体系

22.

我能依据单元学历案中的评价任务，及时对学生学习情况进行反馈

23.

实施单元整体教学后，课堂更关注学生数学思维与核心素养发展

24. 学生对单元知识的整体结构化理解比以前更清晰
25.

学生运用数学知识解决真实问题的能力有所提升

26.

学生的自主学习能力与学习主动性有所增强

27. 学困生在单元整体教学中能更好地跟上学习进度
28. 学生对数学学科的学习兴趣与自信心有所提高
29. 学生的单元学业质量达标情况优于传统单课时教学
30. 学校提供的单元整体教学专题培训与教研活动充足有效
31. 教研组集体备课对单元学历案设计与实施的支持作用明显
32. 学校有配套的教学资源、工具与时间保障单元整体教学实施
33. 学校的评价与考核机制有利于推进单元整体教学
34. 您认为当前推进五六年级数学单元整体教学（学历案模式）面临的主要困难有哪些？（可多选）
35. 您对本课题研究成果的推广与应用还有哪些建议？
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