多模态教学模式在高中语文古诗词教学中的应用现状调查（教师卷）
尊敬的老师：
您好！感谢您在百忙之中参与本次调查。本问卷旨在了解当前高中古诗词教学中多模态资源（如图像、音频、视频、体态语、数字技术等）的实际应用情况与面临的困境。问卷仅作学术研究之用，不涉及任何教学评价。感谢您的支持！
第一部分:基本信息
1. 您的教龄:
A.5年以下
B.6-10年
C.11-20年
D.20年以上
2. 您目前任教的年级:
A.高一
B.高二
第二部分:认知与态度
3. 您对"多模态教学理论"的熟悉程度是?
A.非常熟悉,系统研究过
B.基本了解,看过相关论文
C.听说过,但具体内涵不清楚
D.完全不了解
4. 您认为在古诗词教学中引入多模态手段,最主要的理论价值是什么?
A.还原语境,降低学生认知负荷
B.激发兴趣,调动多重感官参与
C.构建跨媒介素养,符合新课标要求
D.辅助应试,强化记忆效果
第三部分:应用现状与实践
5. 您在当前的古诗词教学中,使用多模态资源(图片、音频、视频等的整体频率如何?
A.几乎每节课都用
B.经常使用(约2/3的课时)
C.偶尔使用(约1/3的课时)
D.很少使用
E.从未使用
6. 在备课时,您对古诗词相关的多媒体素材(音视频、图片)的获取与加工情况是?
A.资源丰富,能轻松找到高质量素材并灵活剪辑
B.资源较多,但筛选、下载或转换格式耗费大量时间
C.资源匮乏,很难找到贴合文本意境的素材
D.通常只做简单的文字PPT,不刻意寻找多媒体素材
7. 您通常会在古诗词教学的哪些环节使用多模态手段?
A.导入激趣,创设情境
B.初读感知,正音听范读
C.意象分析,呈现画面
D.情感体悟,配乐渲染
E.艺术手法讲解,动态演示
F.背诵记忆,听唱辅助
G.课后拓展,推送线上资源
8. 在具体的古诗词课堂上，您最常使用的模态组合是？（多选并排序）
听觉模态（名家朗诵、背景音乐、拟声音效等）
视觉模态（意境图片、书法作品、思维导图板书等）
视听结合（短视频、微课、影视剧剪辑、诗词动画等）
动觉/表演模态（学生诵读演绎、课本剧等）
9. 对于不同类型的古诗词，您在模态选择上是否有明显倾向？
A.是，写景抒情类更偏好视觉画面与轻音乐；叙事咏史类偏好视频片段
B.是，但方向相反
C.无明显倾向，主要看具体篇目的资源可得性
D.较少区分不同类型，模态使用较为固定
10. 在使用视频类资源时,您通常会如何处理?
A.完整播放,保持观赏流畅性
B.剪辑选取最关键的1-2分钟片段
C.分次暂停,边播边讲解关键画面
D.关闭原声,让学生尝试配音或解说
E.根据课堂氛围灵活调整
11. 您在古诗词教学中引入音视频资源时,遇到的最大实操障碍是?
A.硬件设备限制(如音响效果差、网络卡顿、屏幕不清晰)
B.课时紧张,放视频会挤压文本细读和背诵的时间
C.担心多媒体喧宾夺主,分散学生对语言文字本身的注意力
D.自身信息技术能力不足,制作精美课件费力
12. 对于多媒体画面的展示,您通常持何种处理态度?
A.先入为主:先展示画面,让学生直观感受意境再读诗
B.后置验证:先让学生读诗想象画面,再展示图片/视频进行对照
C.穿插对比:展示多幅不同风格的画面,让学生辩论哪幅更符合诗意
D.尽量不用:图片会固化学生的想象,更强调文字咀嚼
13. 您是否尝试过让学生动手创作多模态作品?
A.经常组织,作为常态化的创意作业
B.偶尔尝试,作为拓展活动或公开课展示
C.有明确想法,但受课时和技术限制尚未实施
D.尚未想过,认为对学生应试帮助不大
第四部分:效果评价与反思
14. 根据您的观察,多模态手段对学生古诗词学习短期效果(课堂活跃月、背诵速度)提升明显吗?
A.非常明显
B.比较明显
C.一般
D.不明显
15. 根据您的经验,多模态手段对学生古诗词长期素养(审美鉴赏力、独立解读能力)影响如何?
A.积极正面,学生迁移能力变强
B.有积极作用,但需警惕碎片化阅读
C.喜忧参半,学生变得不爱读纯文字
D.尚未观察到长期影响
16. 在未来的教学中,您希望获得哪些方面的支持以更好地实施多模态教学?
A.学校硬件设备升级(智慧教室)
B.建立共享的校本古诗词多模态资源库
C.开展相关信息技术与学科融合的专题培训
D.提供更多让学生动手创作(如配乐、拍短视频)的活动课时
17. 关于在古诗词教学中平衡“声光电刺激”与“文字静默体悟”，您有什么心得或困惑？（开放题）
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