基于核心素养的小学语文高段整本书阅读有效策略研究教师问卷调查表

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1. 标题

选项1选项2

2. 您的执教年级

五年级六年级五、六年级跨年级教学

3. 您的教龄

3年及以下4-10年11-20年20年以上

4. 您的职称

初级职称中级职称高级职称

二、教师教学认知与理念认知

5. 通过本课题研究与实践，您对“语文核心素养（语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化自信）融入整本书阅读教学”的认知程度

完全透彻，能精准对接四大素养设计教学较为清晰，可结合素养开展常规阅读教学基本了解，仅简单关联部分素养目标认知模糊，暂无清晰融合思路

6. 您认为高段整本书阅读教学对落实小学语文核心素养的重要性

至关重要，是落实核心素养的核心教学载体比较重要，能有效助力学生语文能力提升一般，对素养提升辅助作用有限不重要，常规课文教学即可落实素养

7. 经过课题实践，您开展整本书阅读教学的主动性和专业性是否提升

显著提升，教学思路清晰、方法体系完善有所提升，解决了以往部分教学困惑基本无变化，教学模式与以往一致略有固化，教学创新动力不足

三、整本书阅读教学开展现状

8. 课题实施后期，您班级整本书阅读常规教学开展情况

常态化开展，每周固定课时课后延伸，流程完整定期开展，每月3-4次专项阅读教学与指导偶尔开展，仅结合教材名著导读简单讲解极少开展，以课文教学为主，忽略整本书阅读

9. 您在整本书阅读教学中，是否会针对性设计核心素养教学目标

每节课精准预设四大素养分层目标经常设计，侧重2-3项核心素养重点突破偶尔设计，仅简单设定阅读知识目标从不设计，无明确素养导向目标

10. 日常教学中，您常用的整本书阅读教学形式

阅读方法专项指导课（批注、速读、梳理、赏析等）整本书通读推进课（进度跟踪、疑难解答）专题探究研讨课（人物、主题、写作、文化探究）阅读成果展示课（分享、辩论、朗诵、展演）读写结合课（读后习作、片段仿写、感悟创作）家校共读指导课（亲子共读方法、家庭阅读氛围搭建）

11. 课题实施后，您是否会对学生阅读过程进行跟踪评价

全程跟踪，过程性评价终结性评价相结合定期抽查，阶段性点评学生阅读情况仅查看最终阅读成果，无过程跟踪几乎不评价，学生自主阅读即可

四、课题教学策略落地实施情况（本课题研究策略：任务驱动教学、分层阅读指导、思维导图运用、专题探究、小组合作共读、素养靶向训练等）

12. 经过课题研究，您对本课题研究的各类有效阅读教学策略的掌握程度

熟练掌握，可灵活、组合运用于不同书籍教学基本掌握，能独立运用单一教学策略开展教学初步了解，仅尝试部分简单策略尚未掌握，未应用课题研究策略

13. 在高段整本书阅读教学中，您运用分层教学策略（针对优、中、学困生设计不同阅读任务）的频率

每次教学均使用，适配不同学生学情经常使用，重点针对学困生专项指导偶尔使用，无固定分层教学模式从不使用，统一布置阅读任务

14. 您运用任务驱动、专题探究策略引导学生深度阅读的效果

效果极佳，学生深度思考能力、探究能力显著提升效果良好，学生能主动完成探究任务、理解书籍内涵效果一般，部分学生参与度较低无明显效果，学生仍停留在浅层阅读

15. 您认为思维导图、阅读图谱等可视化策略，对学生梳理整本书内容、提升思维素养的作用

作用极大，有效提升学生逻辑思维和整体感知能力有一定作用，帮助学生理清情节、人物、主题作用较小，形式大于内容无任何作用

五、核心素养四维落地成效评价

16. 课题实施后，学生语言建构与运用素养提升情况

提升显著，学生积累丰富、表达流畅、读写结合能力强有所提升，多数学生能运用书中语句积累表达提升不明显，仅少数学生有进步无提升，学生语言能力无变化

17. 课题实施后，学生思维发展与提升素养提升情况

提升显著，具备独立分析、质疑思辨、深度解读能力有所提升，能跟随教学思路完成简单分析思考提升不明显，思维仍较浅显，只会概括情节无提升，学生缺乏阅读思考

18. 课题实施后，学生审美鉴赏与创造素养提升情况

提升显著，能自主赏析文字美、情感美、文学美有所提升，能感知书籍优美内容与情感提升不明显，缺乏审美感知能力无提升，无审美鉴赏意识

19. 课题实施后，学生文化自信与传承素养提升情况

提升显著，主动认同、传承经典文化、红色文化有所提升，积累了一定传统文化、经典文学知识提升不明显，文化认知较为薄弱无提升，未建立文化传承意识

六、教学现存困境与问题

20. 在落实核心素养导向整本书阅读教学中，您遇到的主要困难

教学课时紧张，常规教学任务重，阅读教学时间不足学生学情差异大，分层素养教学难以全面落实学生阅读主动性参差不齐，部分学生敷衍阅读缺乏系统的素养导向阅读教学配套资源学生课业压力大，课后自主阅读时间匮乏家校配合度不足，家庭阅读氛围薄弱自身教学创新能力不足，深度探究教学难以开展无明显教学困难

21. 您认为学生整本书阅读目前最突出的问题是

浅层阅读普遍，只读情节、缺乏深度思考阅读方法单一，不会运用批注、梳理、赏析等方法阅读碎片化，难以坚持完整读完一本书读写脱节，无法将阅读积累转化为写作能力缺乏阅读兴趣，被动完成阅读任务思维固化，缺乏质疑、探究、创新意识

22. 目前学校整本书阅读教学的保障条件（课时、资源、培训、活动）是否充足

非常充足，完全满足素养教学需求基本充足，可保障常规教学开展较为欠缺，部分资源、课时不足严重不足，难以支撑高质量阅读教学

七、教学优化与课题改进建议

23. 结合课题实践，您认为最有效的核心素养导向整本书阅读教学策略是

分层任务驱动阅读思维导图可视化梳理小组合作专题探究读写融合素养训练阶段性阅读成果展示家校协同共读模式

24. 后续优化高段整本书阅读、落实核心素养教学，您最需要的支持

优质的整本书素养导向教学设计、课件资源分层阅读任务单、素养评价量表专项教学培训、优质课观摩学习充足的专属阅读教学课时丰富的经典书目、课外阅读资源班级读书活动、校级阅读赛事支撑

八、开放性问答

25. 通过本课题的研究与实践，您在小学语文高段整本书阅读教学方面有哪些最大的收获与成长？

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