大学生课堂数字设备使用行为与课堂体验调查问卷

您好！本问卷旨在了解大学生在课堂中的数字设备使用行为及其对课堂体验的影响。问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请根据实际情况如实作答。感谢您的支持与配合！填写说明：1. 本问卷共分为八个部分，预计填写时间约15-20分钟。2. 除特殊标注外，均采用李克特5点量表：1=完全不符合，2=比较不符合，3=不确定，4=比较符合，5=完全符合。3. 请根据您在课堂中的实际体验和感受作答，而非理想状态。
1. 您的性别
2. 您的年级
3. 您的专业类别
4. 您每月的可支配生活费用（元）
5. 您是否通过勤工俭学/兼职获取收入
6. 月收入约多少元
7. 您平均每天使用手机的总时长
8. 您是否有担任学生干部/社团职务
9. 您所在班级的课堂规模
10. 您所在课堂对手机使用的管理方式
11. 您所在高校的类型
B部分：课堂数字游牧行为
请回想您在过去一个月的典型课堂情境中，使用数字设备（手机、平板、电脑等）的情况。
12. 我平均每节课（45分钟）使用手机等数字设备的时长约为多少分钟
13. 我在课堂上使用手机的频率
14. 我在课堂上使用手机的首要目的
B4. 社交在场迫使型游牧
15. 请对以下描述进行评价
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 不确定
  • 比较符合
  • 完全符合
课堂上收到微信/QQ消息时，我会感到必须立即回复的焦虑
我在课堂上会频繁查看社交软件，担心错过重要信息
即使知道课堂内容重要，我也难以抑制查看社交媒体的冲动
我会同时关注课堂和社交软件，努力维持"双重在场"
如果一节课没有查看社交软件，我会感到与群体脱节
B5. 短视频加速吞噬型游牧
16. 请对以下描述进行评价
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 不确定
  • 比较符合
  • 完全符合
我在课堂上会刷短视频（抖音/快手/B站等），且难以控制时长
短视频的快节奏内容让我感觉课堂讲授变得"太慢"
即使在课堂上，我也会被算法推送的娱乐内容所吸引
我发现自己越来越难以忍受需要长时间专注的课堂内容
短视频带来的即时快感让我觉得课堂内容"枯燥无味"
B6. 零工微劳动型游牧
17. 请对以下描述进行评价
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 不确定
  • 比较符合
  • 完全符合
我在课堂上会通过手机从事刷单、问卷填写、在线客服等零工任务
课堂时间对我而言也是获取微薄收入的机会
即使正在上课，我也会因为零工任务的即时结算而中断听课
我会利用课堂间隙处理兼职工作信息或沟通
经济压力使我觉得利用课堂时间做零工是"不得已的选择"
B7. 表演性学习型游牧
18. 请对以下描述进行评价
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 不确定
  • 比较符合
  • 完全符合
我会在课堂上拍摄笔记、课本或教室场景用于社交媒体打卡
在课堂中，我会思考如何让我的"学习状态"在社交媒体上呈现得更好
我会精心设计"努力学习"的人设形象并在朋友圈/小红书发布
我的注意力更多投向"他人眼中的我"而非知识内容本身
课堂对我而言更像是一个可供拍摄和分享的"背景板"
C部分：时空殖民感知
请评估您在课堂中对以下现象的主观感知。
C1. 时间殖民感知
19. 请对以下描述进行评价
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 不确定
  • 比较符合
  • 完全符合
我感到课堂时间被各种数字通知切割得支离破碎
一堂课结束后，我感觉时间被"偷走"了，不知道时间去哪儿了
数字推送（消息、通知、算法推荐）制造了无数个必须立即处理的"紧急当下"
我感到自己的注意力被平台算法所掌控，而非由自己主导
课堂的整块时间已经变成了碎片化的数字活动的并置
C2. 空间殖民感知
20. 请对以下描述进行评价
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 不确定
  • 比较符合
  • 完全符合
即使坐在教室里，我也感觉身处虚拟空间（社交平台、游戏、短视频世界）
物理教室的边界对我已经没有意义，无线信号穿透了一切
我的意识主要锚定在屏幕上的虚拟空间，而非课堂的教学空间
我感到身体虽然"在场"，但意识已经"离线"到另一个空间
教学空间对我而言已退化为放置身体的"容器"
C3. 打断与恢复
21. 我平均每节课会被数字设备打断多少次
22. 每次被数字通知打断后，我需要多少分钟才能重新聚焦课堂
23. 请对以下描述进行评价
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 不确定
  • 比较符合
  • 完全符合
数字打断已经成为我课堂体验的"常态"而非"意外"
即使没有任何通知，我也会不自觉地拿起手机查看
我发现自己被训练成了一种"条件反射"：手自动伸向手机
D部分：时间主权
时间主权指学习主体自行支配注意力，并依据知识内在节奏组织时间经验的能力。
24. 请对以下描述进行评价
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 不确定
  • 比较符合
  • 完全符合
我能够自主决定将注意力投向课堂还是其他事物，而不受外部推送的强迫
我拥有"不响应任何数字通知"的能力，且不会感到焦虑
我能够在没有外部刺激的情况下保持对课堂内容的专注
我能够按照自己的内在节奏来组织学习时间，而非被平台节奏裹挟
我能够在认知空白期（如等待、思考间隙）耐受"无聊"而不拿起手机
我拥有"能够不做"（选择悬置、保持注意力开放）的能力
我能够在课堂中进入一种深度沉思的状态，感觉时间在主观上变慢
我的时间经验由我自己主导，而非被算法推送所塑造
E部分：教育共鸣
教育共鸣指主体与课堂世界之间那种回应性的、活生生的关系——被知识触动，并以自身能力回应。
25. 请对以下描述进行评价
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 不确定
  • 比较符合
  • 完全符合
我在课堂上经常体验到被知识内容"触动"的感觉
教师的精彩讲解曾让我产生"豁然开朗"的体验
我能在课堂上感受到与同学共同思考、共同探究的联结感
课堂上存在一种"注意力共在"——大家共同聚焦于同一知识议题
课堂对我而言是一个能够与知识、教师、同学产生双向回应的空间
我在课堂中体验过因为一个问题或观点而激发深入思考的时刻
我能够感受到课堂中集体注意力的流动与汇聚
课堂中的讨论和互动让我产生新的理解和情感联结
F部分：知识深度与认知模式
请评估您的认知模式状态及对课堂知识深度的感知。
F1. 深度注意力与超注意力
26. 请对以下描述进行评价
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 不确定
  • 比较符合
  • 完全符合
我能够进行长达30分钟以上的单一任务专注（如阅读专著、深度思考）
我倾向于在不同任务间快速切换，偏好多个信息源同时输入
我对"无聊"或"空白"状态的耐受度很低，需要持续的外部刺激
我发现自己的注意力模式更接近"碎片化消费"而非"深度沉浸"
我习惯将信息获取切割成适合算法推送的微小单元（如金句、短视频、结论式标题）
F2. 知识浅表化感知
27. 请对以下描述进行评价
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 不确定
  • 比较符合
  • 完全符合
我感到课堂知识在数字消费的冲击下变得越来越"浅"
我倾向于只关注知识的结论和要点，而非推导和论证过程
我发现自己对需要长时间酝酿和缓慢生长的复杂思维缺乏耐心
我获取知识的方式更像"浏览"而非"研读"
我感到大学课堂与短视频频道的知识传播越来越没有本质区别
G部分：数字素养与导航权
请评估您对自身数字使用行为的认知与控制能力。
28. 请对以下描述进行评价
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 不确定
  • 比较符合
  • 完全符合
我能够意识到算法何时在试图捕获我的注意力
我能够评估不同信息源（课堂讲授 vs. 数字推送）的认知价值
我能够识别平台通过游戏化机制（如点赞、通知、奖励）吸引我的策略
我能够主动选择在多任务环境中优先处理什么，而非被动响应
我了解自己的注意力是如何被平台货币化的（数据收集、广告推送）
我会有意识地设置个人数字断连时段（如学习时关闭通知）
我能够判断自己在何时从"知识探寻"滑向了"被捕获的游牧"
我认为自己拥有数字设备的"导航权"——使用方向由自己设定
H部分：反殖民策略接受度
请评估您对以下可能干预策略的态度。
29. 请对以下描述进行评价
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 不确定
  • 比较符合
  • 完全符合
我愿意参与课堂中设置的"数字静默时刻"（如特定时段关闭/收起设备）
我支持通过课程设计中的节奏变化（如讨论、实践、反思停顿）来增强课堂吸引力
我认为教师应该与学生共同协商手机使用规则，而非单向禁止
我愿意学习"注意力素养"相关的通识课程（如算法认知、元注意训练）
我支持在核心教学时段通过技术协议限制非教学类网络接入
我认为数据权利教育（了解个人数据如何被平台使用）对学生很重要
我愿意参与关于数字殖民的集体反思讨论，而非被动接受管理
我认为改革评价体系（如引入过程性评价、降低绩点压力）有助于改善课堂注意力
I部分：开放性问题（选填）
30. 请描述一次您在课堂上最深刻（最典型）的数字设备使用经历，包括当时的情境、您的心理状态和后续感受。
31. 如果您可以将课堂中的数字设备使用从"被捕获的游牧"转变为"积极的知识探寻"，您需要哪些条件或支持？
32. 请用一个比喻或关键词来形容您当前的课堂时间体验。
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