仁怀市第一中学语文教师跨文本阅读情况调查问卷

一、基本信息

1.任教年级

高一高二高三跨年级

2.教龄

5年以下5—10年10—20年20年以上

3.职称

二级一级高级正高级

4.是否课题组成员

是否

二、理念认知与价值认同

1. 您对“跨文本对比阅读法”核心内涵的理解是？（单选）

A. 一节课多讲几篇课文，扩大阅读量B. 围绕主题简单组合文本，寻找共同点C. 并置异质性文本，通过结构化对比深化理解、发展思维D. 以教材篇目重组为基础，融合高考多文本考查要求的系统教学方法

2. 您认为跨文本对比阅读法对县域高中学生的核心价值主要体现在？（可多选）

A. 应对高考非连续性文本、多材料组合阅读题B. 弥补学生课外阅读不足，以教材篇目深度重组拓展阅读面C. 破解单篇精读碎片化，培养信息整合与批判性思维D. 改变教师“满堂灌”习惯，推动课堂转型E. 操作成本高，对基础薄弱学生效果有限

3. 您个人对在日常教学中系统实施跨文本对比阅读的态度是？（单选）

A. 观望态度，等待更成熟的模式推广B. 愿意尝试，但担心课时不足、学生跟不上C. 积极实践，已在常规课中探索应用D. 深度认同，已形成相对稳定的个人教学范式

三、教学实施行为

4. 您本学期开展跨文本对比阅读教学的频率约为？（单选）

A. 从未尝试B. 每学期1—2次（公开课或应付检查）C. 每月1-2次（常规教学穿插）D. 每周或每单元固定实施（已形成教学常态）

5. 您通常采用的选篇组合策略是？（可多选）

A. 教材单元内自然篇目组合B. 跨单元、跨册别挖掘主题关联型文本C. 刻意并置不同文体（如史传与史论、散文与小说）D. 引入课外文本与教材篇目对比E. 以高考真题多文本组合为蓝本反向选篇

6. 您在设计对比维度时，通常关注哪些层面？（可多选）

A. 主题思想与情感基调B. 写作结构与思路逻辑C. 语言风格与修辞手法D. 作者立场与时代背景E. 文化语境与审美价值F. 应试技巧与解题策略

7. 您在课堂上为学生提供对比分析工具（支架）的情况是？（单选）

A. 不提供，学生自主阅读后直接讨论B. 偶尔提供简单的异同比较表格C. 经常提供结构化工具（思维导图、对比维度表、论证分析框架等）D. 从显性支架逐步过渡到学生自主设计分析框架

8. 您在跨文本对比阅读课中常用的互动组织形式是？（可多选）

A. 教师逐篇精讲，学生记笔记B. 教师预设议题，学生按文本寻找证据C. 小组合作完成对比表格/思维导图，全班汇报交流D. 学生自主发现文本关联，课堂辩论或学术讨论E. 读写结合，对比后完成评论、改写或创作

9. 您在实施过程中，评价学生学习效果的主要方式是？（可多选）

A. 课堂口头问答B. 纸笔测试中的多文本阅读题得分C. 学生提交的对比分析表格、思维导图等书面成果D. 学生阅读成长档案袋（批注、反思日志、读后感等）E. 尚未形成系统的评价方式

四、教师专业成长与自我效能
参与课题/实践以来，您在以下方面的能力变化如何？（每行单选）

10.教材篇目重组与课程开发能力