附录2 基于文本细读的高中语文古诗词阅读教师教学情况问卷调查[复制]
尊敬的老师:
您好！非常感谢您在繁忙的教学工作中抽空参与本次问卷调查。统编版高中语文教材收录了37篇经典古诗词，文本细读是深化诗词解读、落实核心素养培育的关键教学路径。本问卷旨在系统了解您在古诗词教学中运用文本细读方法的实际情况，所有数据仅用于学术研究，采用不记名方式收集，信息严格保密。请您根据自身教学实际如实作答，您的经验与见解对本研究至关重要，衷心感谢您的真诚支持与专业分享！
一、个人基本信息
1.您所在的高中学校类型是?( )
A. 一级重点高中
B. 二级重点高中
C. A级普通高中
2.您的教龄是?( )
A. 5年及以下
B. 5-10年
C. 10-15年
D. 15-20年
E. 20年及以上
3.您目前主要教授的年级是?( )
A. 高一
B. 高二
C. 高三
4. 您对“文本细读”这一教学方法的内涵与操作要义的了解程度如何?（ ）
A. 非常了解，能系统阐释其理论依据与实施策略
B. 比较了解，能准确把握其主要特征与基本流程
C. 了解一般，仅知道其大致含义与常见做法
D. 不太了解，只听说过这个名称
E. 完全不了解
5. 您认为在高中古诗词阅读教学中运用文本细读方法的必要性如何?（ ）
A. 非常必要，是提升学生鉴赏能力与语文核心素养的关键路径
B. 比较必要，对突破古诗词教学难点有明显帮助
C. 一般必要，可作为常规教学之外的补充方法
D. 不太必要，传统教学方式已能达成基本教学目标
E. 完全没必要，文本细读不适用于古诗词教学
6. 您认为文本细读法对提升学生古诗词鉴赏能力的助益程度为?（ ）
A. 助益极大，可从根本上转变学生浅层化、模式化阅读习惯
B. 助益较大，显著提升学生对诗词意蕴、情志与艺术的把握能力
C. 助益一般，相较于常规教学无明显差异化优势
D. 助益较小，仅停留在知识讲解层面，难以转化为鉴赏能力
E. 几乎没有助益，理论性强、实践性弱，教学价值有限
7. 您在古诗词阅读教学中面临的最大困难是?（ ）
A. 课时紧张，难以安排充足的细读教学时间
B. 学生古汉语基础薄弱，疏通文意已耗费大量精力
C. 自身文本解读能力有限，难以深入挖掘细读教学资源
D. 学生鉴赏兴趣不足，缺乏参与细读的学习积极性
E. 高考导向与细读教学存在张力，难以兼顾应试与素养培养
8. 在引导学生从“炼字”“炼句”等语言层面细读古诗词时，学生的接受程度如何?（ ）
A. 接受度很高，学生能主动品味语言并形成自己的理解
B. 接受度较高，在教师引导下能较好地完成语言层面的细读
C. 接受度一般，部分学生能跟进而部分学生仅停留在字面翻译
D. 接受度较低，多数学生认为字词解析枯燥且难以迁移
E. 接受度很低，学生完全依赖教师讲解而缺乏自主品味意识
9. 在引导学生从意象意境、情感主旨、表现手法及篇章结构等维度细读古诗词时，学生的整体表现如何?（ ）
A. 表现优异，能从多维度自主展开细读并形成深度理解
B. 表现较好，在教师引导下能较为全面地把握诗词内涵
C. 表现一般，仅能聚焦个别维度，其他方面依赖教师讲解
D. 表现较差，对各细读维度缺乏整体把握能力
E. 表现很差，鉴赏思路混乱，无法有效展开细读分析
10.您认为学生在古诗词文本细读过程中最突出的不足是?（ ）
A. 难以抓住关键词句进行准确品味
B. 无法深入理解意象的深层意蕴与象征内涵
C. 缺乏知人论世的互文解读能力
D. 逻辑分析与整合表达能力薄弱
E. 缺乏静心品味文本的耐心与习惯
11. 您在高中语文古诗词阅读教学中运用文本细读法引导学生品读文本细节的频率为?（ ）
A. 一直坚持运用，已形成系统化的细读教学常规
B. 经常运用，每篇精读篇目都会安排细读环节
C. 偶尔运用，仅针对重点篇目或经典语句进行细读
D. 很少运用，仅公开课或展示课会有意识地设计细读活动
E. 从不运用，一直采用传统的串讲或翻译式教学
12. 您在古诗词细读教学中，引导学生关注的文本细读要素有哪些?（可多选）（ ）
A. 重点字词、关键语句的深层意蕴
B. 核心意象的内涵与象征意义
C. 整体意境、画面氛围的营造与赏析
D. 诗人情感脉络与主旨思想的梳理
E. 篇章结构、行文逻辑与起承转合
F. 修辞手法、表现手法与艺术特色
13. 在古诗词文本细读教学方面，您最需要的支持与帮助有哪些?（可多选）（ ）
A. 系统性的文本细读教学理论与方法指导
B. 成熟可借鉴的经典篇目细读教学案例与课例资源
C. 适应不同学情的分层细读教学设计方案
D. 高考测评中文本细读能力考查的明确导向与命题样例
E. 教研团队的合作备课、课堂观摩与课后研讨机制
F. AI工具辅助细读教学的技术培训与应用指导
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