民族地区高校思政与法治教师协同培养现状调查问卷

您好！本问卷旨在了解民族地区高校思政与法治教育一体化背景下教师协同育人的认知基础、协同能力、实践状况、培养支持、情境资源转化及组织保障，为分析教师协同培养的现实基础、制约因素与改进路径提供资料。问卷采用匿名方式，参与完全自愿；所有资料仅用于课题研究和汇总分析，不用于个人评价。预计填写时间约3-5分钟。感谢您的支持与配合！
1. 您所在学校的类型是:
2. 您目前主要承担的教学或工作类型是:
3. 您的主要专业背景是:
4. 您的高校教龄是：
5. 近两年您参加思政与法治教育相关跨学科培训或联合教研的频率是:
6. 一体化育人认知
以下题目用于了解您对思政与法治教育一体化的基本认识。1=非常不同意，2=比较不同意，3=一般，4=比较同意，5=非常同意。
  • 非常不同意
  • 比较不同意
  • 一般
  • 比较同意
  • 非常同意
思政教育与法治教育在立德树人的总体目标上具有内在一致性。
价值引领与规则教育在学生社会责任、法治意识和行为规范形成中具有互补作用。
思政与法治教育一体化应体现目标、内容、师资、实践场景和评价等方面的协同，而非知识点的简单叠加。
7. 教师协同育人能力
以下题目用于了解您对自身相关能力的判断。1=非常不符合，2=比较不符合，3=一般，4=比较符合，5=非常符合。
  • 非常不符合
  • 比较不符合
  • 一般
  • 比较符合
  • 非常符合
我能够理解与自身教学密切相关的思政或法治相邻学科基本概念。
我能够围绕同一教学主题统筹价值引领、法治教育与学生发展目标。
我能够结合民族地区实际，开发兼具价值分析、规范分析与情境决策功能的教学案例。
8. 跨学科协同实践
以下题目用于了解您所在学校及您本人实际参与的跨学科协同情况。1=从不/非常不符合，5=经常/非常符合。
  • 从不 / 非常不符合
  • 偶尔 / 不太符合
  • 有时 / 一般、中等符合
  • 时常 / 比较符合
  • 经常 / 非常符合
思政教师与法治教育教师会围绕共同教学问题开展联合教研。
不同专业教师会围绕具体课程主题开展协同备课、案例开发或资源共建。
跨学科教师合作能够形成相对稳定的团队、教研机制或持续性任务。
9. 培养供给与专业发展支持
以下题目用于了解现有教师培养与专业发展支持的适配程度。1=非常不符合，5=非常符合。
  • 非常不符合
  • 比较不符合
  • 一般
  • 比较符合
  • 非常符合
学校能够为思政教师与法治教育教师提供跨学科研修或共同学习机会。
现有研修内容能够回应融合教学中的真实问题，如教学目标设计、案例开发和实践转化等。
研修活动能够通过协同备课、课堂实践、成果任务或同伴反馈形成后续改进。
10. 民族地区情境资源与教学转化
以下题目用于了解民族地区实践资源的可获得性及其教学转化情况。1=非常不同意，5=非常同意。
  • 非常不同意
  • 比较不同意
  • 一般
  • 比较同意
  • 非常同意
民族地区基层治理、法治实践和民族团结进步教育中具有可供课程开发的教育资源。
学校能够依托社区、司法所、实践基地等渠道为教师提供实践学习或案例采集机会。
教师参与基层实践后，相关材料能够进一步转化为课程、案例或教师研修资源。
11. 组织保障与评价激励
以下题目用于了解学校层面的组织支持、协同机制与成果认定情况。1=非常不同意，5=非常同意。
  • 非常不同意
  • 比较不同意
  • 一般
  • 比较同意
  • 非常同意
马克思主义学院、法学相关院系及教学管理部门之间具有较稳定的协同机制。
联合教研、协同备课、案例开发和实践育人等成果能够获得合理的工作量或成果认定。
学校能够通过校内统筹、校际或校地合作，为教师协同培养提供持续的专家、课程和实践资源支持。
12. 您认为目前最需要提升的能力有哪些？（最多选择4项）
13. 您认为最有助于教师形成协同育人能力的培养方式有哪些？（最多选择4项）
14. 您认为目前制约思政与法治教师协同培养的主要因素有哪些？（最多选择4项）
15. 您参与思政与法治教师协同培养活动的总体意愿是:
16. 结合实际，您认为当前民族地区高校思政与法治教师协同培养最需要优先解决的问题或最关键的改进建议是什么？
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