2026年镇原县教师培训团队能力提升培训项目培训需求调查问卷

尊敬的老师：
您好！受甘肃省教育厅委托，兰州文理学院教育学院承担2026年镇原县教师培训团队能力提升培训项目，为使本次培训更切合您的培训需求，使我们的培训设计和实施更具科学性、针对性和实效性，我们特组织本次训前需求调研活动，敬请在百忙中提出宝贵意见。
请仔细阅读和填写问卷，我们将对您的个人信息和回答严格保密，仅作培训设计参考使用，谢谢您的协助与支持！祝您工作愉快，万事如意！

兰州文理学院国培计划项目执行办公室
2026年8月

一、基本信息

1. 您的年龄

30岁以下31-40岁41-50岁51-60岁

2. 您的教龄

3年以下3-5年6-10年11-20年20年以上

3. 您的职称

正高级副高级一级二级未定级

4. 您工作的学校类型是

幼儿园中小学教师发展中心、教师进修学校、教研室等研究单位其他

5. 您在学校担任

校长副校长教导主任教研室主任年级组长教研组长专（兼）职教研员普通教师

6. 您在幼儿园担任

园长副园长保教主任主班教师配班教师保育员其他

二、培训经历与专业发展现状

7. 您参加过（）次教师培训

从未参加3次以下3-5次6-10次10次以上

8. 您参加过哪些类型的教师培训

新入职教师培训青年教师助力提升培训骨干教师培训教师培训团队培训网络培训送教下乡培训名校跟岗实践其他培训

9. 您近三年作为“培训者/指导者”承担过哪些工作？

县级及以上集中培训授课送教下乡/送培到校主持/指导教师校本研修教师工作坊主持/坊主指导青年教师课堂教学开展培训需求调研设计培训方案/项目申报开发培训课程/资源培训绩效评估未参加过任何相关工作

三、培训工作中遇到的困惑与挑战

10. 作为县级培训团队成员，在培训工作中，您遇到的主要困惑和难题是

培训政策与理论落后需求调研和分析欠缺培训课程陈旧培训方法单一课堂观察、教学诊断缺乏实用工具和方法项目实施管理未落实培训团队建设不到位绩效调研与评估欠缺其它(请填写)

11. 在教师培训工作中，您遇到的主要困惑和难题是( )

未深入理解培训政策需求分析方法不得当课程体系构建不合理培训方法实施效果不佳组织管理能力待提高训后跟踪调研不到位其他

四、培训能力提升需求

12. 做为培训师，你认为你目前对下述各项培训内容的需求程度如何？请根据实际情况进行评分

完全不需要
不太需要
一般
比较需要
非常需要

培训政策趋势把握及培训理论应用

培训需求诊断、方案设计与绩效评估

培训课程体系开发与讲授互动技巧

将教学经验转化为培训课程与可迁移工具

课堂观察、教学诊断方法与反馈话术

校本研修的设计推进与薄弱学校破局

AI在培训设计中的实操与轻量化应用

培训成果转化与应用

13. 在弘扬教育家精神与师德建设实践中，您目前面临的困惑或瓶颈主要有哪些？

对“教育家精神”的时代内涵（如乡村振兴背景下的教育使命）理解不够深入，难以了解AI教育发展趋势将其转化为日常教学行为。对于《幼儿园/中小学教师师德违规行为处理办法》的具体条款及适用边界掌握不清，担心“踩红线”。在县域教育生态中，面对留守儿童、家校沟通难等问题，感觉培训师的职业伦理与操守践行起来阻力较大。缺乏将师德教育融入学科教研、教师培训课程的具体载体和方法认为教育家精神较为宏观，与自身的一线教学或教研指导工作关联度不大。

14. 在应用AI技术生成培训资源（如课件、案例、场景）方面，您目前的能力现状是怎样的？

尚未接触过AI工具（如ChatGPT、文心一言、Kimi等），不清楚如何用来辅助教学设计。尝试过使用AI，但生成的文本或课件模板化严重，缺乏针对县域学情的个性化调整。能够利用AI快速生成图文、PPT大纲，但在构建虚拟教学场景或互动性模拟情境方面技术欠缺。能熟练运用AI处理文字，但在利用AI分析教学数据、生成可视化图表方面能力较弱。已经能熟练将AI融入资源制作全流程，且能指导他人使用。

15. 在指导教师进行课堂观察与教学实证研究时，您遇到的最大技术障碍是什么？

不熟悉S-T分析表等专业的课堂观察工具，不知道如何采集有效数据并用于诊断教师行为。知道一些观察方法，但在观课过程中难以捕捉关键证据，导致课后评课缺乏数据支撑，流于感性。面对复杂的学情数据（如学业质量、心理状态），缺乏科学有效的诊断方法和分析模型。在撰写教研指导案例分析时，不善于将教学现象提炼为具有推广价值的实证研究结论。对于如何引导一线教师自己做实证研究（而非包办代替）缺乏经验

16. 在推动区域教研转型与跨校联合教研机制构建中，您认为目前最棘手的问题是什么？

传统听评课教研活动形式化严重，难以适应智能时代对数据驱动精准教研的要求。区域内城乡学校资源差异大，跨校联合教研（如主题轮值、学科联动）缺乏长效落地机制，往往流于“一次活动”。线上研修平台使用率低，线上线下混合研修常常“两张皮”，未能促进教师真正的深度协作。不清楚如何利用数据来诊断区域教研的短板，并据此设计精准的改进活动。缺乏对教研成果（如共案、微课题）的激励评价与转化推广机制，教师参与协同教研的内驱力不足。不清楚如何利用数据来诊断区域教研的短板，并据此设计精准的改进活动。

17. 在“整县提升”项目背景下，针对乡村教师设计精准培训及进校诊断方案时，您最缺乏哪方面的能力或经验？（多选）

需求分析层面：不清楚如何实施有效的培训需求分析（含问卷设计、访谈技巧等），需求调研常走过场。角色素养层面：作为培训者，感觉自身在“外修形象/内修课堂/兼修技术”方面存在明显短板，难以服众。方案设计层面：难以依据课程变革趋势精准定位乡村教师的真实痛点，设计的培训课程针对性不强。技术赋能层面：不熟悉如何利用AI构建教师数字画像，无法实现培训效果的追踪与数据闭环。实操执行层面：对于进校诊断的具体流程（如分组分工、现场观察、反馈会组织）及方案文本的规范化撰写缺乏经验。

18. 在践行教育家精神与加强幼儿园教师师德建设过程中，您遇到的主要困惑或薄弱环节有哪些？（多选）

对《甘肃省中小学、幼儿园教师师德违规行为处理办法》的具体条款及适用情形理解不够透彻。难以将“教育家精神”转化为幼儿园教师日常保教行为（如师幼互动、生活照料）中的具体引导策略。在县域农村幼儿园开展师德培训时，缺乏贴近当地实际的案例和互动式培训形式。对培训师自身的职业伦理与操守（如示范性、公正性）与一线教师有何区别认识模糊。认为县域教育生态复杂（如家长观念、园所条件），培训师的责任担当缺乏可落地的抓手。

19. 在利用AI技术生成幼儿园培训资源（如活动设计、课件、虚拟场景）方面，您目前的能力现状如何？（多选）

从未接触过AI工具，不了解其在幼教培训资源开发中的应用价值。尝试过使用AI，但生成的内容偏“小学化”或逻辑生硬，不符合幼儿认知特点。能借助AI快速生成文本类素材（如教案框架、故事文本），但不会构建虚拟教学场景（如模拟区角、互动情境）。能制作常规课件，但无法利用AI进行个性化学习材料或分层培训资源的智能推送。已能熟练运用多种AI工具高效产出高质量培训资源，并具备指导他人的能力。

20. 在指导幼儿园教师进行教学活动观察与实证研究时，您感到最棘手的技术难点是什么？（多选）

不熟悉S-T分析等专业的课堂（活动）观察工具，难以对师幼互动行为进行量化诊断。在观察幼儿游戏或集体活动时，难以快速准确记录关键行为，并解读其背后的发展意义。面对幼儿发展评价数据（如观察记录表、作品分析），缺乏系统的学情诊断方法和分析模型。撰写教研指导案例分析时，不善于将观察到的现象提炼为有推广价值的实证研究结论。不清楚如何引导一线教师将日常观察转化为微型课题，实现“以研促教”

21. 在组织开展幼儿园园本教研活动时，您认为当前面临的最大挑战是什么？（多选）

对园本教研的内涵、价值理解不够深入，活动设计往往目标模糊、流于形式。缺乏针对幼儿教师专业特点的园本教研设计要点把握（如游戏化参与、体验式研讨）。不熟悉多样化的园本教研组织形式（如世界咖啡、课例研究、情景模拟），难以调动教师积极性。在组织过程中，难以平衡“研”与“教”的关系，教研成果难以转化为保教实践改进。缺少优秀的幼儿园园本教研案例参考，不知如何借鉴并本土化实施。

22. 在实施精准帮扶项目或送培进校诊断式培训时，您最欠缺哪些方面的能力或经验？（多选）

不了解如何系统开展幼儿园教师培训需求分析（包括问卷设计、访谈技巧、现场观察等）。对精准帮扶项目的背景、意义及实施策略认识不足，难以制定切实可行的培训方案。作为培训者，感觉自身在角色定位和专业素养（外修形象、内修课堂、兼修技术）方面仍有明显短板。不熟悉如何基于课程变革趋势（如安吉游戏、课程游戏化）设计针对乡村幼儿园教师的精准培训内容。缺乏进校诊断的具体操作经验（如团队分工、现场反馈流程、诊断报告撰写及方案修订等）。

五、培训方式与师资需求

23. 您最期望的培训授课教师是( )

高校学科专家教研员一线教师培训者一线教学名师

24. 您最期待的培训方式是( )

专家专题讲座问题研讨与互动案例分析工作坊/实操演练现场观摩与跟岗实践返岗实践+跟踪指导成果汇报与专家点评

25. 您认为针对本次培训学习，有效的评估考核形式是( )

出勤率过程参与度研修作业完成情况成果汇报与展示培训心得与总结其他

26. 针对本次培训，您还有哪些培训内容需求？

27. 针对本次培训，您还有什么好的意见及建议？

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