建安区龙泉街小学语文课堂教学痛点与需求调查问卷

尊敬的老师：

您好！为了更好地理解当前我校小学语文课堂教学中面临的实际挑战，提升教学质量，我们特开展此次调查。本问卷旨在收集一线教师的真实感受与困惑，仅用于校内教研分析，您的回答将为我们提供宝贵的参考。请根据您的实际教学情况放心填写，感谢您的支持与配合！

第一部分：基本信息

1.姓名:

2.您目前执教的学段是?

第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级）

3.您的教龄是?

5年以下5-10年11-20年20年以上

4.您对2022版新课标熟悉程度:

A.仅了解概念，备课极少参考B.基本熟悉，备课时偶尔对标课标C.熟练掌握，每单元紧扣课标设计素养目标D.深度研读，能结合任务群拆解学段要求

5.您现任岗位:

A.普通任课教师B.班主任C.年级组长/教研组长D.中层干部（处室主任、副主任等）E.校级领导（校长、副校长）

5-1 立足全校教学管理视角，您认为当前我校整体教学质量提升的最大短板是?

各学科重难点课型教学突破不足课堂教学模式传统，高效课堂落地不足教师教研氛围不浓，主动研究意识弱青年教师专业成长速度慢教研与科研脱节，成果沉淀不足学困生转化整体成效不明显综合学科（科学 / 道法 / 音体美）教学重视度不足、资源欠缺其他:

5-2 您认为本年度学校科研工作最应该重点攻坚的方向是?

小课题全员普及，推动一线教师微型教学研究新课标单元整体教学、核心素养落地类专项研究分层教学、学困生转化、课堂提质相关实践研究优质教学案例、论文、成果梳理与推广跨学科、综合实践类项目化学习研究青年教师科研能力系统化培养家校协同、作业优化、评价改革相关研究其他:

第二部分：课标落地整体教学痛点

6.落实语文核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）时，主要困境:

A.素养目标易空洞，无法拆解到单课时B.四素养难以融合，课堂偏重语言训练，忽略思维、审美、文化育人C.缺少真实语文情境，素养培育脱离生活实践D.分层难度大，学困生难以达成素养目标E.无配套过程性评价工具，无法判断素养达成度F.其他:

7.实施语文学习任务群教学的核心阻碍:

A.课堂课时有限，完整任务无法完成B.任务设计难度高，难以整合情境、资源、活动C.六大任务群群边界模糊，单元整合设计无从下手D.学生自主、合作探究流于形式，虚假学习E.跨学科、整本书拓展资源不足F.其他:

8.课堂实施痛点（1 完全无困扰 2 轻微困扰 3 一般 4 较大困扰 5 严重困扰）

（1）创设生活化、实践性语文学习情境

完全无困扰

严重困扰

（2）落实“少做题、多读书、读整本书”课标要求

完全无困扰

严重困扰

（3）课堂兼顾优等生、中等生、学困生分层教学

完全无困扰

严重困扰

（4）实现“教—学—评”一体化过程性评价

完全无困扰

严重困扰

（5）利用信息技术拓展语文学习空间，不沉溺多媒体

完全无困扰

严重困扰

（6）课堂兼顾听说读写梳理综合实践，不割裂训练

完全无困扰

严重困扰

第三部分：各课型教学棘手程度与难点

为更精准调研，本次调研将课型分为：识字写字课、精读阅读课、略读/思辨阅读课、习作/写话课、口语交际课、整本书阅读课、梳理与探究/跨学科七大类。

9.您日常教学中最棘手、最难落地的1-2种课型

A.识字写字课B.精读阅读课C.思辨/略读阅读课D.习作/写话课E.口语交际课F.整本书阅读课G.梳理与探究/跨学科

10-1若您选择A识字写字课

低段识字量大，形近字、同音字、多音字辨析困难学生书写姿势、笔顺长期纠正无效，卷面潦草难以结合字理、传统文化渗透汉字文化自信独立识字能力培养慢，高段仍依赖教师讲解生字课堂写字时间不足，难以兼顾书写速度与美观缺乏生活化识字实践渠道，学用脱节评价单一，只看对错，忽视书写审美其他:

10-2若您选择B精读阅读课

难以平衡字词基础、文本品读、思维训练、文化熏陶关键词句深层情感、表达手法学生难以自主体悟朗读分层指导难，学生难以读出情感与节奏革命文化、传统文化文本容易空洞说教，脱离文本学生不会圈点批注，自主阅读探究能力薄弱课堂提问碎片化，缺少思辨性、探究性问题课时紧张，拓展阅读、诵读积累无法完成其他:

10-3若您选择C略读/思辨性阅读课

学生理性思维薄弱小组讨论流于表面，学生不敢质疑、不会论证观点缺少贴合学段思辨素材，设计探究任务难度大难以引导多角度客观评价文本，易标准答案固化思维低中段学生抽象理解弱，思辨活动参与度低其他:

10-4若您选择D习作/写话课

学生无观察习惯，普遍“无话可写、素材匮乏”难以引导写出真情实感，套话、空话严重不会细节描写，内容单薄，语言平淡无新鲜感词句修改落实难，学生不愿自主修改、互评流于形式应用文、想象作文、纪实作文梯度教学难把控批改工作量大，个性化反馈耗时，难以全员指导低段写话完整句子、标点规范长期难以巩固其他:

10-5若您选择E口语交际课

课堂学生不敢开口，内向学生参与度极低只会简单回答，不会有条理倾听、转述、辩论交际情境设计虚假，脱离学生真实校园/家庭生活缺少完整交际流程训练，礼貌表达、应对技巧薄弱无标准化评价量表，无法评判倾听、表达素养课时被挤占，常态化口语教学难以保障其他:

10-6若您选择F整本书阅读课

课堂无固定课时，仅靠课后自主阅读，缺乏指导缺少适配学段推荐书目，红色、科普读物资源不足不会设计阅读计划、阅读单，学生浅读、碎片化阅读读书分享活动形式单一，难以深度交流感悟家校配合不足，课外阅读落实参差不齐整本书与单元课文、课堂教学难以融合其他:

10-7若您选择G梳理与探究/跨学科

任务设计复杂，调研、访谈、研究报告难度超学生水平跨学科融合生硬，语文要素被其他学科冲淡学生搜集、筛选、引用资料的能力不足实践活动耗时久，常规课时无法支撑完整探究成果展示、过程评价无统一标准城乡、班级资源差距大，部分探究活动无法开展其他:

第四部分:评价、作业、资源配套痛点

11.过程性评价实施难点

A 缺少简便的课堂观察、成长记录工具B 难以开展学生自评、互评，评价标准模糊C 素养评价无法量化，仅凭主观判断D 作业、课堂、活动评价无法一体化整合E 增值评价难，看不到学生阶段性进步F 其他:

12.语文作业设计主要困境

A.实践性、探究类作业评价难，工作量大B.难以设计分层作业，兼顾不同素养水平学生C.课标要求“少做题”，但应试压力难以减量D.整本书、积累类长效作业缺乏监督手段E.跨媒介、生活化作业缺少家校配合

13.课程资源开发利用困难

A.本地红色、传统文化资源未整合进课堂B.数字化优质语文资源少，筛选耗费时间C.课外读物繁杂，难以筛选符合课标推荐书目D.班级图书、整本书配套资源不足

第五部分：课堂教研需求调研

14.结合新课标要求，您认为当前小学语文课堂最需要教研支持的内容是什么?

A.学习任务群整体教学设计案例B.分课型实操教学示范课与流程指导C.核心素养配套过程性评价工具D.分层教学、差异化课堂实施方法E.整本书阅读、跨学科实践活动设计F.传统文化、红色文本教学实施策略G.素养导向实践性作业设计范例H.命题设计I.其他

15.针对您最棘手的课型，您希望获得哪些培训、教案、工具类资源支持？（每一类可选2项）

15-1培训类

A.线下专题实操培训（分学段、分课型专项打磨）B.线上系列微课、专家讲座、课标深度解读课程C.同年级同课异构教研观摩、优秀教师现场示范教学D.校本集体备课指导，任务群单元整合备课实操辅导

15-2教案设计类

A.对标课标素养目标的完整优质教案、单元整体教学设计B.分层课时教案（含学困生帮扶、优等生拓展设计）C.配套学习任务单、课堂探究活动单、读写结合素材包D.红色文本、古诗文、整本书阅读专项配套教学设计

15-3课堂工具类

A.课型专属评价量表、课堂提问设计模板、思维导图模板B.习作修改互评表、口语交际评价标准、写字评价量表C.整本书阅读记录单、读书分享活动道具与流程方案D.生活化语文实践、跨学科探究活动方案、调查问卷模板其他:

第六部分：开放意见征集

16.您对学校落实新课标、优化语文课堂教学有其他建议:

问卷到此结束，再次感谢您的宝贵时间与真诚分享！

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