第八届世中联音乐疗法专业委员会\n学术年会征文摘要投稿[复制]

方法：采用行动研究路径，整合感觉统合、镜像神经元、即兴演奏式音乐治疗与神经音乐治疗理论，依据五声音阶"任意拨弦皆成和声"的声学特性，构建"安全场域—倾听安定—镜像互动—轮流合奏—自由即兴"五阶递进模式，以A/B/C三层个别化任务卡和安全伦理保障（音量控制、安全角、应急与转介流程）贯穿全程。模式在培智学校唱游与律动课堂及高中自闭症小组课（每节35分钟、6—8名学生、配辅助教师）两个场域实施，通过持续课堂观察记录与跨案例分析评估实践效果。

结果：初步实践显示，学生在三方面出现可辨识的积极变化：情绪调节由"他控"向"自控"过渡，部分学生情绪激动时主动取琴，从捂耳回避逐步变为怀抱乐器聆听；关系建立先于技能习得，唤名回应、眼神接触增多，学生在"小指挥"角色中出现主动扫视同伴等共同注意行为；共同注意在轮流合奏的音乐角色结构中自然发生。五声音阶"弹不错"的特性显著降低了参与门槛，实施期间未发生乐器相关安全事件。

结论：莱雅琴低门槛、非评判、可怀抱的特性，使其成为学校情境音乐疗愈的可行媒介；"五阶一保障"模式为特教学校开展音乐疗愈提供了可操作框架。本研究为单校行动研究，样本有限、缺乏对照与量化追踪，相关结论有待后续课题以单被试设计和系统观察数据进一步验证。课程定位为发展性、预防性艺术疗愈，与临床音乐治疗形成衔接转介。