基于“思辨性阅读与表达”任务群小学高段文言文教学现状调查 教师问卷

尊敬的老师：

您好！本问卷旨在了解您在小学高段文言文课堂中实施“思辨性阅读与表达”任务群教学的真实情况，请您根据实际教学情况如实填写。本问卷采用匿名方式，仅用于学术研究，感谢您的支持与配合！

第一维度：教学认知与情感态度
1. 我了解《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“思辨性阅读与表达”学习任务群的基本理念。
2. 我认为文言文因其言简意赅、逻辑严密的特点，非常适合用来培养学生思辨能力。
3. 我认为学生在学习文言文中应该完成分析、比较、推理、评价等高阶思维活动。
4. 我认为在小学高段文言文教学中，培养学生的思辨能力比单纯讲解字词翻译更重要。
第二部分：文言文教学的设计与组织
5. 备课时，我会为学生准备思维导图或表格等工具，帮助其梳理文中的观点和逻辑。
6. 备课时，我会设计一些让学生比较不同人物做法或不同文章观点的思辨任务。
7. 备课时，我会特意设计开放性问题，鼓励学生表达多样化的观点。
8. 备课时，我会设计具体的评价标准，让学生知道什么样的回答才算“有理有据”。
第三部分：文言文课堂中的思维引导
9. 在文言文课堂上，我会鼓励学生对故事中的人物和观点做出评价或提出质疑。
10. 在文言文课堂上，我会引导学生关注文本的论证逻辑和结构思路。
11. 在文言文课堂上，我会组织学生进行小组讨论或辩论，让学生充分交流理解。
第四部分：文言文教学的效果与迁移
12. 经过一段时间的教学，学生能自主翻译文言文并概括主要内容。
13. 文言文教学结束后，学生能提出自己的疑问，并尝试寻找依据进行解释。
14. 经过一段时间的教学，学生能将文言文学到的思辨方法迁移到其他学习中。
更多问卷 复制此问卷