小学寓言思辨性阅读教学现状调查问卷（教师版）

尊敬的老师：
您好！本问卷用于了解小学语文教师在寓言教学中开展思辨性阅读教学的实际情况，为寓言教学研究提供参考。问卷不记名，答案没有对错之分，结果仅用于学术研究。请您按真实教学情况作答，感谢您的支持！
【名词说明】本问卷中的"思辨性阅读"指：学生在阅读中主动提出问题和质疑（发现问题）、对文本信息进行比较和推断（比较推断）、从课文中寻找依据支持自己的看法（寻找依据），并能反思评价自己或他人的观点（反思评价）的阅读方式。
1. 您的教龄：
2. 您目前主要任教的年级：
3.  您所在学校位于：
4.  您对《义务教育语文课程标准（2022年版）》中"思辨性阅读与表达"学习任务群内容的了解程度：
5. 我认为寓言的核心特征是借短小的故事寄托道理，它与童话、一般故事在文体上有明显区别。
6.  我认为寓言课文适合用来训练学生的思辨性阅读能力。
7. 我认为在寓言教学中开展思辨性阅读，对学生的思维发展有价值。
8. 我认为对寓言的寓意，学生可以形成不同于标准答案的合理看法。
9. 我已经形成在寓言教学中开展思辨性阅读的具体设想。
10. （可多选）您认为下列课文中，哪些适合开展思辨性阅读教学？（请以您实际使用的教材为准）
11. 在寓言教学中，您引导学生开展思辨性阅读的频率：
12. 您开展寓言思辨性阅读教学时，通常的形式是：
13. 您开展过寓言思辨性阅读教学的学段（可多选）：
14.  备课时，我会分析寓言文本中值得学生思考、辨析的地方。
15. 进行教学设计时，我会明确设定本节课的思辨性阅读目标。
16.  我设计能够引发学生认知冲突的问题开展寓言阅读，鼓励学生主动提出疑问、说出文本中矛盾或不合常理之处。
17. 我引导学生对寓言中的人物、情节、文本信息进行比较，并据此推测人物的想法与事件成因。
18. 寓言课堂上，我重视引导学生自主推断寓言的寓意。
19. 学生表达个人看法后，我要求他们从课文中找出具体词句作为依据。
20.  我组织学生讨论对同一则寓言的不同理解。
21.  我引导学生对比不同的观点，鼓励他们在听到不一样的意见时，反思自己原本的想法。
22.  我使用对比表、因果图等图表或思考句式，帮助学生梳理故事内容、表达有依据的看法。
23. 我会根据所教年级学生的思维水平，调整寓言课堂思考任务的难度。
24.  寓言课后，我布置需要学生继续思考的拓展任务。
25. 我会向学生推荐寓言类课外读物，拓展学生的思辨性阅读。
26. 评价学生的寓言阅读时，我关注学生得出答案的思考过程。
27. 我有意识地观察并记录学生在寓言课堂上的提问、比较、找依据、反思等表现。
28. 评价学生寓言学习时，我会依据学生的思辨表现，判断其学习目标的达成情况。
29. 课堂教学时间紧张，难以保障学生充分的思考和讨论。
30. 教材中部分寓言所在单元主题不侧重寓言或思辨，会影响我将其作为思辨性阅读文本开展教学。
31. 适用于寓言思辨性阅读的现成教学设计资源不足，我需要完整的教学设计案例。
32. 我需要相关指导，帮助我为不同年级设计思辨性阅读任务。
33. 考试评价侧重对寓言寓意的记忆，让我在开展寓言思辨教学活动有所顾虑。
34. 我缺少观察、评估学生思辨性阅读表现的具体工具。
35. 近三年，您参加“思辨性阅读与表达”相关教研培训或学习活动的频率是:
36. 除上述问题外，您在寓言教学中还遇到哪些困难？
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