问题式学习园本教研有效性

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8. 我能较为全面、客观地反思自身目前专业能力与知识发展的现状及存在的问题。
9. 我能结合教师的专业身份，较为全面、客观地认识自己的人格、兴趣。
10. 我认为幼儿园问题式学习课程对促进幼儿的全面发展具有重要价值。
11. 我能根据目前自身专业能力与知识发展的现状及存在的问题，明确下一步发展方向。
12. 我认为幼儿园教育意义深远且重要。
13. 幼儿园问题式学习课程教师专业成长依次分为理解幼儿、以学定教、有效教学、建构课程四个阶段，我能清晰地判断自己处于哪一阶段。
14. 当有个重要的问题需要解决时，我会感到害怕。
15. 说实话，我真不认为幼儿园教师是儿童成长的重要引路人。
16. 我认为作为幼儿园问题式学习课程的教师，能够充分发挥我自身的价值。
17. 当需要作出决定时，我不会考虑每种选择给别人带来的影响。
18. 在试图解决问题时，我会想出多种办法，并综合其中的一些，形成更好的办法。
19. 当遇到问题时，我会把它看成是对自己的挑战。
20. 在最初解决问题失败后，我知道如果坚持下去、不轻易放弃的话，最终能找到一个好的解决办法。
21. 在需要做人生大事的决定时，我会感到紧张和不自信。
22. 第一次解决问题失败后，我会感到很沮丧。
23. 生活中遇到难题时，我首先拖着不着急解决它。
24. 在小组协作时，我可以准确地向同伴表达我所要传递的信息。
25. 在进行小组任务时，我能够认真倾听其他成员的想法，并给予一定的反馈。
26. 遇到一个困难的问题时，我认为无论自己怎么努力都不能解决它。
27. 我会很冲动地做决定。
28. 遇到麻烦事的时候，我会能避就避。
29. 在实施解决办法之后，我会分析哪些做得对，哪些做得不对。
30. 我会鼓励参与度较低的同伴参加讨论。
31. 遇到问题时，我相信它是可以解决的。
32. 在实施解决办法之前，我会通过练习来提高成功的可能性。
33. 当有问题需要解决时，我首先会尽可能多地搜集有关的资料。
34. 我会拖着不去解决问题，直到做什么都没有用了。
35. 当面对很困难的问题时，我相信自己只要努力就能解决它。
36. 尝试解决问题之前，我会设定一个明确的目标从而知道自己要干什么。
37. 在完成学习任务时，我能够与同伴频繁地进行交流。
38. 需要做决定时，我认为不需要花时间去考虑每种选择的利弊。
39. 我希望自己能够自主决定专业成长的方向。
40. 我会花更多的时间逃避问题而不是去解决它。
41. 在实施一个解决办法之后，我会仔细地评估情况有多大的改善。
42. 在解决问题时，我会想出尽可能多的办法，直到想不出来为止
43. 当遇到问题时，我会把它看成一个让我在某些方面受益的机会。
44. 当有问题需要解决时，我会考察一下我周围有哪些因素有助于解决问题。
45. 我更喜欢逃避生活中的问题而不是去解决它们。
46. 在进行小组任务时，我会主动活跃学习气氛。
47. 作决定时，我会系统地评价和比较各种可行的办法。
48. 在小组讨论发生分歧时，我会想办法进行协调解决。
49. 在决策过程中，我会凭“直觉”而不去过多考虑每种选择的结果。
50. 在小组协作时，如果有组员开小差，我能够对其进行提醒。
51. 在环境创设时，我能积极地将收集到的材料和信息共享给大家。
52. 当有一个重要的问题需要解决时，我会感到无能为力和沮丧。
53. 如果有组员和大家的观点相反时，我会进行客观评论。
54. 在努力解决问题时，我一直知道我的目标是什么。
55. 我常常能感受到来自于同事的爱与关怀。
56. 在合作的进程中，我可以依据自己和同伴的能力来决定我们应该承担什么任务。(如记录员，组织者等) 
57. 我可以很好地吸收其他成员给我的建议。
58. 在工作中，我感觉到自身的个性与优势获得了充分施展。
59. 在问题解决过程中，我会由一个思路想到多种解决问题的方法，做到举一反三。
60. 当工作中出现问题时，领导总能看到我做的比较好的一面。
61. 在解决问题时，我会尽量从不同的角度去考虑。
62. 我常常能感受到组织对我的包容与理解。
63. 当无法理解问题时，我会去搜集更多具体而明确的信息来帮助弄清这个问题。
64. 我觉得通过小组协作，更容易解决复杂的学习问题。
65. 在尝试解决问题时，我会非常地苦恼以至于不能清楚地思考。
66. 在小组协作时，我会站在他人的角度，理解他(她)的态度与想法。
67. 我可以依据大家的想法与意见，提出综合性观点。
68. 我在幼儿园教育教学实践过程中具有一定的自主权。
69. 我能根据协作过程中遇到的问题，调整我们解决问题的步骤。
70. 在制定计划时，我能系统地梳理解决方案。
71. 我能根据协作过程中遇到的问题，调整团队成员与我之间的工作分配。
72. 在协作过程中，我能够主动思考自己有没有做好本职工作。
73. 在学习过程中，如果有什么不明白的，我能向他人咨询。
74. 在学习中遇到问题时，我会觉得具有挑战性，并且想努力解决问题。
75. 当我面对他人的提问时，我会主动地去思考，并努力地表达自己的观点。
76. 我能够运用所学知识来解决实际生活中遇到的问题。
77. 在处理问题过程中，我能发现重要的信息，快速地处理问题。
78. 问题解决后，我会针对所应用到的知识进行回顾强化。
79. 在完成某一工作任务后，我常常能够获得正向反馈。
80. 问题解决后，我会对采取的方法进行反思总结。
81. 对于同样的问题，我更愿意换一种方式去处理。
82. 同事们都认为他们自己有能力合理安排和组织幼儿的一日生活，但是我不觉得他们可以。
83. 我能够根据幼儿的兴趣与发展需要灵活生成问题式学习活动。
84. 我能够有效支持幼儿获得各领域的知识经验。
85. 与家长相比，我认为教师更能够帮助幼儿获得终身学习所需的能力和品质。
86. 在工作中，我能够获得有效的专业引领。
87. 我希望能够自主决定孩子学习的内容，不希望其他人过多指导。
88. 我有意愿逐步发展成为专家型教师。
89. 在日常工作中，我认为自己承担的工作任务与自身的能力相匹配。
90. 我渴望在适宜的“挑战”难度中实现自身的价值。
91. 在日常工作中，我的想法与行动能够得到支持。
92. 我有心里话时，能够与同事敞开心扉。
93. 当我处于困惑和困境中时，心里总是没有安全感。
94. 在解决问题时，我不局限于一种思维，能够综合运用其他相关学科的知识，提升解决问题的效率。
95. 我希望能够根据自己的兴趣开展教学研究，但是领导总是指定内容。
96. 在飞行中心，孩子们正在探索制作纸飞机。小明（5岁）突然哭了起来，因为他觉得自己做的纸飞机不好看。作为教师你的第一反应? 
97. 在飞行中心，你发现大部分幼儿对“如何制作纸飞机”这一学习情境的兴趣逐渐减弱。作为教师，你应该怎么做? 
98. 在晨谈活动中，小刚（5岁）分享了他的旅行见闻，但他说的话让其他孩子觉得好笑。小刚显得很尴尬。作为教师，你应该? 
99. 中班幼儿正在开展“如何进行垃圾分类?”的问题式学习活动。在这次活动中，你希望家长能够积极参与，与孩子们一起探索环保的重要性，并在家庭中践行环保行为。在活动过程中，你发现家长对于如何参与活动以及活动蕴含的教育价值不太明确。面对这种情况，你会怎么做? 
100. 在户外游戏结束后，小朋友们开始进行记录表征，小明表现出了极大的兴趣和热情，但他迟迟不肯落笔，似乎缺乏一定的表征思路和技巧。你会如何处理这种情况?
101. 小朋友们最近对蝴蝶花纹很感兴趣，于是老师准备将写生区变为蝴蝶的主题。你认为以下哪种做法更有利于幼儿的发展?
102. 在问题式学习课程中，儿童来到植物中心，以下哪种策略可以更直接地激发幼儿的探索欲望?
103. 在夏天的户外活动时间，李老师班级计划是去户外玩泥巴，但是，突然下起了小雨，面对这种情况你会怎么做?
104. 在一次“造船试航”的问题式学习活动中，孩子们对船的沉与浮现象表现出极大的兴趣，部分孩子提出了有关造船的新问题，面对个别孩子提出的新问题，你感觉应接不暇。面对这种情况，你会怎么做?
105. 每周你与同行进行定期交流和讨论，以分享最佳实践和创新思路的次数是多少? 
106. 建构区游戏结束后，发现小艾用积木搭建了一个高低错落、看似没有什么规整形状的 “建筑”，还在周围摆了一些小小的人偶和塑料树。此时，你会怎么做?
107. 大班幼儿正在围绕“水的秘密”开展问题式学习活动。为支持幼儿的学习，教师的最佳做法是？
108. 在造船的专题问题式学习活动中，幼儿提出想要去海上世界参访游轮，于是，教师组织幼儿与家长一起策划户外参访活动。期间，家长关于活动方案出现了意见分歧，且部分家长对本次活动的价值理解存在差异。作为组织者，你如何应对这种情况?
109. 对于与教学领域相关的研究，你认为自己平时关注的频率如何?
110. 大班幼儿正在探索关于“水的循环”的奥秘。在活动过程中，你发现孩子们对于“蒸发”原理的理解存在困惑，同时，你也意识到自己的引导方式可能不够直观和生动。活动结束后，你会如何应对? 
111. 在户外活动时，小朋友们发现了一条蚯蚓，他们开始围着这条蚯蚓激烈地讨论起来，小红（3岁）看到蚯蚓之后突然大哭起来。作为教师，你的最佳做法是
112. 孩子们想要设计一块“请勿踩踏”的告示牌，但是遇到了问题:“怎样把牌子的杆和牌面连接起来呢?”有的孩子认为可以用钉子钉起来，有的认为可以用双面胶粘，还有的认为可以用绳子绑起来。这时，你认为可以怎么做? 
113. 自主游戏时间，中班孩子们正在进行蛋糕店主题的角色扮演游戏，你发现大多数孩子能够积极参与并扮演各自的角色进行游戏互动，但也有部分孩子玩得比较随意，没有完全投入到游戏中。面对这种情况，你如何思考?
114. 大班的皮皮不认识班级里的乌龟品种，他不仅去班级图书架寻找了相关书籍，还询问了老师，这一行为表现主要体现了皮皮哪一核心素养的发展
115. 上周我做了几次观察记录?
116. 在筹备大班毕业活动过程中，你发现家长志愿者对于活动的具体安排有自己的想法，而这些想法与教师团队的初步计划存在较大差异。面对这种情况，你会采取以下哪种行动?
117. 如何持续观察孩子?
118. 在科学的儿童观指导下，以下哪一项不是幼儿园教师在教育实践中必须遵循的原则? 
119. 在上周，你对某个幼儿游戏进行追踪记录的次数是? 
120. 以下哪位老师的做法能够体现 “能够有目的地连续观察记录幼儿的行为”?
121. 在整理幼儿户外游戏的记录时，我发现小明的游戏记录忘记添加文字了，这时我会做?
122. 一次户外游戏中，小明正在用积木搭建城堡。王老师注意到小明的搭建过程似乎遇到了些困难，但表情却依然表现出投入和专注。为了深入理解小明的游戏想法，王老师最应该采取的行动是? 
123. 在户外沙水区游戏中，小明用沙子建造了一个小城堡，并兴奋地告诉旁边的同伴:“这是我的王国！我的王国太厉害了！”此时，您会怎么做?
124. 在幼儿园里，小明因为害怕黑暗而不愿意参加明天的防暴演习活动。面对这种情况，以下哪位老师的处理方式最能体现科学的儿童观?
125. 孩子们发现树上挂了一只风筝，想取下来，于是他们尝试了各种各样的办法，跳起来拿、抱起来拿、踮起脚拿、用棍子勾，可是都失败了，但是他们还在不断尝试。看到此景，我会怎样做?
126. 户外活动时，小班幼儿主要在大型滑梯和秋千附近活动，其他区域鲜有人问津。滑梯处排队拥挤，时有推搡;秋千处争抢频繁。孩子们整体显得兴奋但活动内容较为单一。你认为，要有效促进幼儿更均衡、深入且富有创造性的户外活动，以下哪项环境调整策略最为关键?
127. 李教师发现本班几名幼儿长时间重复着同一水平的积木游戏，此时教师最应采取的行动是:
128. 在户外游戏中，小华正在扮演消防员，他兴奋地背着自己的大水壶，准备爬上自制滑梯，再滑下来“灭火”。然而搭建的滑梯坡度较陡、地面较硬，如果直接滑下来，有可能会因为速度过快而摔倒受伤。此时，李老师最恰当的行动是? 
129. 在饲养中心学习时，小明对饲养蝴蝶特别感兴趣，不停地询问关于蝴蝶的各种问题;小红则对在沙盘中搭建蝴蝶的家感兴趣，她很快就设计出了令人赞叹的“蝴蝶之家”;...........面对这样的场景，作为幼儿园老师，最合适的做法是?
130. 小朋友们想在班级养小动物，明明说想养一只兔子、乐乐说想养一只乌龟、皮皮说想养一条蛇……面对这样的情境，你更赞同以下哪种做法?
131. 连续观察积木区游戏一段时间，我发现小班的乐乐喜欢把积木一块一块挨在一起放置成长长的一横排，或者一块一块地堆高，玩得十分开心。看到此情此景，我会怎样思考?
132. 大班自主游戏时间，小花走到“商店”前，询问店主小明有哪些商品，小明拿出几个塑料玩具，向小花介绍这些玩具的功能和价格。请你分析幼儿的游戏行为? 
133. 乐乐和安安想在水池搭建一个“滑梯”，将水引到水池外的水盆里，他们尝试了利用竹片、管子等多种材料进行连接。在多次尝试引水的过程中，孩子们初步感知了水流方向，最终利用水管搭建出了“水上滑梯”。依据问题式学习课程目标，你认为在上述活动中体现乐乐和安安在哪方面的发展?
134. 你认为科学的儿童观不包括以下哪种观点? 
135. 当面对想参与同伴游戏，又不知如何加入的幼儿时，你更赞同以下哪种做法? 
136.  4岁的小明非常喜欢画画，家里的墙上、桌子上到处都是他的“作品”，父母对此感到十分头疼，认为小明不听话、不乖，但是他在幼儿园却能专注地在画纸或其它材料上绘画，并且作品创意十足。父母想到可以向老师寻求建议，你认为以下哪条建议最合适? 
137. 你正在观察孩子们的角色游戏，你认为下面哪一种做法更能够支持幼儿的游戏?
138. 在建构区，3 岁的轩轩把积木一块一块随意垒起来，刚搭了三四块就推倒重来，如此反复;5岁的晨晨沉思许久后慢慢搭建，精心挑选恰当形状的积木，有条不紊地搭建着一个双层 “停车场”。四位老师对两位幼儿的游戏进行了分析，你更认同那种?
139. 经常听到小班新生琪琪说“老师，乐乐哭了”“老师，皮皮笑得好大声呀”。根据问题式学习课程目标中社会-情感领域目标，你认为以下哪项分析更准确？
140. 在一次户外活动中，幼儿发现了蝴蝶并产生了浓厚的兴趣，想要了解蝴蝶的生长习性。你会怎么做?
141. 每次有小朋友哭泣，可可总是第一时间去关心。她喜欢抱一抱小朋友，或者拍一拍他的背，告诉她“没关系，不要哭了”，这一行为表现主要体现了可可在哪一领域的学习与发展? 
142. 班级准备自然角进行升级改造，你更认同下面哪一种做法?
143. 你赞同以下哪位教师对儿童的看法?
144. 你赞同以下哪位教师对儿童的看法?
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