初中语文教师教材理解调查问卷

老师您好：

      感谢您参与本次调查。本问卷是关于初中语文教师如何理解和使用（2024年修订版）教材阅读板块的学术研究的一部分。问卷分为几个不同性质的部分：有的部分有客观对错标准，有的部分是了解您的真实想法和做法，具体说明见每部分开头，请留意区分。

      本问卷采用匿名方式填答，所有数据仅用于学术研究，以整体统计结果呈现，不会披露任何个人或学校信息，也不会以任何形式反馈给您所在学校或教育行政部门。是否参与完全自愿，您可以随时中止填答。全部填答约需10分钟。再次感谢您的支持！
1.

您的教龄：

2. 您目前任教的年级
3. 您是否有使用旧版（2024年修订前）教材的教学经验
4. 您所在学校的位置
5. 您的最高学历

第二部分　您对本次教材、课标变化的了解情况

     本部分题目是客观题，请凭您的真实印象作答；如果确实不确定，请选择“不确定”，不必猜测——这本身也是一种真实、有效的答案。

6.

《梅岭三章》这篇课文，本次教材修订后从九年级下册调整到了七年级上册。

7. 与《梅岭三章》同批调入七年级上册第四单元的《回忆我的母亲》，这篇课文此前编排在
8. “阅读综合实践”是这次教材修订新增的栏目，通常设置在每个阅读单元的后面，并在教材目录中单独列出、标注页码。
9. “阅读综合实践”栏目设置的主要用意是：
10. 本次修订后，七年级下册整本书阅读书目发生了变化：《海底两万里》在新版教材目录中已不再出现，取而代之的是
11. 七年级下册“名著导读”自主阅读书目《钢铁是怎样炼成的》，相比修订前的教材位置发生了什么变化？
12. 2022年版义务教育语文课程标准，将“实用性阅读与交流”列为六个学习任务群之一，这是相较此前课标的新增结构。
13.

以下哪项不属于2022年课标“实用性阅读与交流”任务群通常涉及的文本类型？

14. 本次教材修订后，《梅岭三章》《回忆我的母亲》被编入七年级上册同一单元，该单元还包括《纪念白求恩》《诫子书》等课文。从选文组合来看，这个单元的育人主题最可能指向：

第三部分　关于阅读教学与教材的基本看法

    以下没有对错之分，请根据您的真实想法判断同意程度。

15. 教材是国家意志和课程标准的直接体现，教师应当以教材内容为准，不宜随意增删。
16.

教材只是落实课程标准的一种具体呈现方式，不是课程标准本身，二者不能划等号。

17. 教材编写者不可能预见每个班级的具体情况，教材内容需要教师结合实际情况进行再创造，才能真正发挥作用。
18.

一套好的教材，应该尽量减少教师自主发挥的空间，以保证教学的规范性和公平性。

19. 只要把教材教好、教完，就等于完成了课标的要求。
20. 一篇课文究竟应该怎么教，教材（或配套教参）已经给出了最恰当的处理方式。
21.

即使某些教学处理和教材编排不完全一致，只要符合教学规律和学生实际，也是合理的。

22. 同一条课标要求，不同版本的教材可能会有不同的呈现方式，教师需要透过教材看到背后的课标要求。
23. 同一篇课文，不同教师、不同班级完全可以有不同但同样合理的理解和教法。
24.

教材的首要功能是承载语文学科的知识体系（字词、语法、文体知识等），教好这些知识是使用教材最基本的要求。

25.

教材选文和板块设计的首要用意，是帮助学生形成正确的价值观和文化认同，而不仅仅是训练阅读技能。

26. 作为语文教师，我认为自己有专业能力对教材内容进行必要的取舍和调整，而不需要事事都严格遵照教材。
27. 对于教材根据课标定期修订调整，我总体上是认同和支持的，即使这意味着我需要重新适应。
28. 教材没有必要频繁调整，稳定不变的教材更有利于教学的连续性和积累。
29. 这次（2024年）教材修订之后，我认为新教材整体上比旧教材更适合当前学生的需要。

第四部分　教学情境中的实际做法

    以下每题描述一个具体的教学情境，请选择最符合您实际教学中会采取的处理方式，选项之间没有标准答案。

30. 《回忆我的母亲》课后第五题要求从人物形象、写作手法、语言风格三个维度，与邹韬奋、老舍同题散文比较阅读。您最有可能会：
31.

九年级上册第二单元“阅读综合实践”要求综合运用本单元议论文，比较立论与驳论的论证方式、辨析论证结构。您通常会：

32. 《钢铁是怎样炼成的》教材呈现篇幅只有一页，明显简于同册《骆驼祥子》阅读方法的指导。您通常会：
33. 教学用书中对《“蛟龙”探海》的教学重点是浏览、提取信息；对《带上她的眼睛》则是浏览后追寻情节线索、品读细节——两课都从浏览起步，但落点不同。您通常会：
34. 只要教材上写了，我就会原样教，基本不会自己调整。

第五部分　备课与教学中的具体做法

以下请根据您平时的真实频率作答，没有对错之分。
35. 备课时，我通常只看这节课的具体内容和生词，很少去关注这篇课文和同单元其他课文的关系。
36.

备课时，我会查阅新课标原文，确认这篇课文/这个板块对应的具体学习任务群或素养要求。

37.

备课某篇课文时，我会先看一下同单元其他几篇课文，想清楚它们编排在一起的用意，再确定这一课的教学重点。

38.

遇到教材里比较抽象的表述（如“体会作者情感”），我会先想清楚具体要落实到哪些教学环节，再进课堂。

39.

遇到教材中不确定该怎么处理的内容，我通常会先形成自己的初步判断，再去查阅教参或问同事。

40.

我在教说明文、新闻等实用类文本时，采用的教学方法和教文学性课文（小说、散文）时有明显不同。

41.

我会针对不同类型的阅读文本（实用类、文学类、思辨类、整本书阅读等），设计不同的评价或检测学生理解的方式。

42.

不管是什么类型的课文，我基本上都是用相近的方法来处理阅读教学环节。

43. 面对图表、清单等非连续性文本材料，我会专门教学生如何提取信息、图文对照，而不是当作普通课文来讲。
44. 针对同一篇课文，我会为程度不同的班级准备有差异的教学设计或问题难度。

第六部分　自我评估

45. 总体而言，您认为自己对当前（新修订）教材的理解程度是：
46. 在教材理解的过程中，您的最难点在于：
     问卷到此结束，请检查是否有漏答之处。再次感谢您的支持！
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