课题《内生式发展视角下对学生内动力唤醒机制的研究》专项调研

亲爱的同学：
你好！本次问卷为省级课题《内生式发展视角下对学生内动力唤醒机制的研究》专项调研，旨在真实了解同学们自主成长、自主学习的内生动力现状。问卷实行匿名作答、无对错、不打分、不存档，所有数据仅用于课题学术研究，请根据自己真实情况如实填写。感谢你的真诚配合！
一、基本信息
1.  你的年级：
2.  你的性别：
3. 你的学业自我定位：
二、内生自我认知维度
4. 我清楚自己的学习目标和成长方向，不是只为完成老师、家长的任务
5. 我认可自身价值，相信自己通过努力可以不断进步
6. 我愿意主动发现自己的优缺点，主动调整自己的学习和行为状态
7. 我学习的核心动力来源于自我成长需求，而非单纯的奖惩、逼迫
三、自主学习内驱维度
8. 无人监督时，我也能主动规划学习、自主完成学习任务
9. 遇到学习难题，我会主动思考、主动查阅资料，不轻易放弃
10. 我会主动预习、复盘总结，形成属于自己的学习习惯
11. 我会主动拓展学习、阅读、特长提升，丰富自我成长
四、自我效能与成长获得感维度
12. 完成学习任务、取得进步时，我会产生成就感和满足感
13. 我能接纳自己的不足，失败后愿意调整状态、再次尝试
14. 我认为学习是自我成长、实现自我价值的重要途径
15. 进步和成长能持续激励我主动投入后续学习和生活
五、自律与内生行为习惯维度
16. 我能自觉遵守校规班纪，主动规范自身言行，无需他人反复督促
17. 我能合理分配时间，平衡学习、休息、活动，做到自我管理
18. 我能抵制贪玩、懈怠、浮躁等不良状态，主动自我约束
19. 在公共场合、校外生活中，我能自觉恪守公德、严于律己
六、环境赋能与内生唤醒维度
20. 老师的鼓励、正向引导，能有效唤醒我的学习内动力
21. 班级良好的班风学风，能带动我主动成长、积极进取
22. 家庭的理解、包容、正向陪伴，能让我更愿意主动努力
23. 学校的德育活动、主题教育、成长体验活动，能激发我的成长动力
七、主观开放问答题（课题核心分析依据）
24. 对你而言，发自内心愿意学习、主动成长的最大动力是什么？

25. 哪些因素会让你失去学习动力、产生懈怠、不想努力？

26. 你希望学校、老师、班级通过哪些方式，唤醒和保护你的内生成长动力？

27. 你认为怎样才能让学生从“被动督促学习”变成“主动想要成长”？
八、目标引领与价值驱动维度
28. 我能够结合自身兴趣与理想，确立中长期的成长目标，不只是应付眼前的学习任务。
29. 我会把大的成长目标分解成阶段性小目标，并主动安排行动去实现它。
30. 当我有清晰目标的时候，即使没有人催促，也愿意主动付出努力。
31. 我明白学习能够帮助我实现人生追求，这种价值感可以长久地支撑我克服困难。
32. 当目标暂时难以达成时，我愿意调整计划，而不是轻易放弃、失去动力。
九、外部干扰与动力耗竭维度
33. 当多次努力却看不到明显进步时，我很容易泄气，慢慢不想坚持
34. 身边消极懈怠的氛围、他人无所谓的态度，会削弱我进取的热情。
35. 过多的否定、批评、比较和压力，容易让我产生挫败感，选择退缩。
36. 手机短视频、游戏、闲聊娱乐等诱惑，很容易消耗我的精力与上进心。
37. 目标太多、任务过重、节奏太紧，会让我疲惫麻木，出现“躺平”心态。
38. 如果感觉自己的付出不被看见、不被认可，内在动力就会明显下降。
十、意义认同与理想信念维度
39. 我能够体会学习本身带来的成长意义，不只是为了考分和升学。
40. 我心中有向往的样子、有想成为的人，这份憧憬能够持续鼓舞我。
41. 我理解读书既是成就自己，也可以将来对家庭、社会有所贡献。
42. 即使短期成绩不理想，我仍然相信长期坚持学习是有价值的。
43. 我愿意为了一份有价值的追求，主动克服枯燥和辛苦。
十一、挫折复原与动力修复维度
44. 当我一段时间动力低落、状态不好时，我能够觉察到自己的变化。
45. 状态下滑之后，我有一些属于自己的办法调整情绪、重新振作。
46. 一次失败之后，我不会长期否定全部的自己，能够客观看待得失。
47. 我愿意主动寻求老师、同学、家人的帮助，走出动力低谷。
48. 就算偶尔躺平松懈，我也有能力把自己慢慢拉回正轨。
十二、支持资源感知维度
49. 当我迷茫无助的时候，我相信老师愿意耐心理解和帮助我。
50. 我觉得班级氛围能够包容我暂时做得不够好。
51. 家人更多给予我的是鼓励接纳，而不是一味施压和指责。
52. 身边有可以真诚交流成长困惑的同学或朋友。
53. 学校提供的德育、心理、生涯指导活动，能够给我成长力量。
更多问卷 复制此问卷