问卷四 中期阶段 教师调查问卷（过程诊断）——以问题为导向的小学中段道德与法治沉浸式学习实践研究

尊敬的老师：本问卷用于课题中期检查，对照教学模式（1个情境·1条问题链·教学六步·N种策略）了解实施情况与存在问题。问卷不记名，请按实际填写。量表题：A＝完全符合，B＝比较符合，C＝一般，D＝不太符合，E＝完全不符合。
一、基本信息
1. 性别
2. 教龄
3. 最高学历
4. 本学期任教年级
5. 道德与法治任教身份
6. 是否班主任
7. 参与课题研究情况
8. 本学期是否承担本课题的实验课／研讨课
二、教学认知
9. 我了解“问题导向学习”的含义和一般做法。
10. 我了解“沉浸式学习”的主要特征（身体参与、现场感、持续性）。
11. 我认为道德与法治课应该从学生生活中的真实问题出发。
12. 我认为情境体验式教学比单纯讲解更有利于素养形成。
13. 我熟悉2022年版新课标中本学科核心素养的五个方面。
三、教学行为现状
14. 备课时，我会从学生生活中提炼真实问题，作为一节课的切入点。
15. 我会设计由浅入深、层层递进的问题链来引导学生。
16. 我会创设情境，让学生进行角色扮演或模拟体验。
17. 我会布置课后实践任务（如小调查、志愿服务、项目式作业）。
18. 课堂上我给学生留足了小组合作与讨论的时间。
19. 我会用视频、图片、道具或数字工具增强课堂的现场感。
20. 当课堂上生成新问题时，我会顺势调整教学。
21. 我会引导学生课后继续关注并践行课上讨论的问题。
四、评价方式现状
22. 我主要用提问、小测等口头或纸笔方式评价学生。
23. 我会观察并记录学生在活动中的表现。
24. 我会关注学生课后行为的变化（是否“说到做到”）。
25. 我会组织学生开展自评与互评。
五、三维度评价的试行情况（认知理解／行为表现／价值认同）
26. 我尝试从“认知理解、行为表现、价值认同”三个维度评价学生。
27. 我使用了课题组提供的评价量表或学习任务单。
28. 我认为三维度评价比传统方式更能反映学生的真实变化。
29. 我留存了学生作品、活动照片或视频等过程性证据。
六、教学模式实施情况（一）情境：三阶段
30. 课前我会设计“预沉浸”任务（如调查单、生活观察、微课预习），让学生带着经验进课堂。
31. 课上我能营造沉浸氛围，让学生真正“进”到情境中去。
32. 课后我会设计“再沉浸”任务（如微项目、习惯打卡、家校社协同实践）。
33. 一个单元内，几个课时的情境是连续的、逐步深入的。
七、教学模式实施情况（二）问题链：四层递进
34. 我设计的问题能分成“感知—理解—辨析—践行”四个层次。
35. 感知层问题能唤醒学生的生活经验，建立与学习内容的联结。
36. 理解层问题能帮助学生建构意义、厘清概念。
37. 辨析层问题能引发价值冲突，帮助学生在思辨中明理。
38. 践行层问题能推动学生知行合一、把认识迁移为行动。
39. 四层问题之间有内在逻辑，层层递进，而不是平行罗列。
八、教学模式实施情况（三）教学六步：教—学双线
40. 第一步：我能唤醒学生的沉浸意识，让他们带着调查与发现进课堂。
41. 第二步：我能营造沉浸氛围，支持学生自主学习。
42. 第三步：我能激发沉浸动力，推动学生合作探究。
43. 第四步：我能激活沉浸思维，组织学生交流互辩。
44. 第五步：我能引发情绪共鸣，引导学生思考内化。
45. 第六步：我能引导践行反思，帮助学生学以致用。
九、教学模式实施情况（四）情境策略使用
46. 本学期您在课堂上使用过的策略有
47. 我能根据教学内容，选择合适的情境策略组合（如角色扮演＋议题辩论）。
48. 我使用过AI工具（如AI生成微课、AI数字人对话）辅助情境创设或任务设计。
49. 我会用“习惯打卡”“家校社协同”等方式，把学习延伸到课外。
十、核心素养落点（结合课文内容）
50. 我能结合课文内容，培育学生的道德修养（如诚信、互助、感恩）。
51. 我能结合课文内容，培育学生的法治观念（如守规则、讲安全、依法自护）。
52. 我能结合课文内容，培育学生的责任意识（如承担家务、关心集体）。
十一、实施困难与调整
53. 您在本范式实施中遇到的主要困难有
54. 您认为范式各环节中，最需要改进的是
55. 发现某环节效果不好时，我会分析原因并调整设计。
56. 调整之后，我会在下一轮课堂中验证效果。
57. 我会记录课例实施中的问题与改进（教学反思日志）。
十二、开放题
58. 本学期实施中，您在哪个环节最“卡”？请举例说明。
59. 对下一阶段（第二轮课堂实践）的具体建议：
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