小学生听觉加工能力教师评估量表 第一轮德尔菲法专家咨询问卷（修订版）

尊敬的专家：

       您好！

       感谢您在百忙之中参与《小学生听觉加工能力教师评估量表》的专家咨询。本研究旨在构建一套适用于小学阶段，主要由教师依据学生日常课堂及学校情境表现进行评定的听觉加工能力评估工具，以较为系统地了解学生在声音的基本察觉与接收、听觉启动与注意维持、声源定位与口头内容识别、口头信息理解与推理，以及听觉语用和社会推论等方面的表现。为进一步检验量表内容体系的科学性、合理性与内容效度，现采用德尔菲法向您征询专业意见。

      本问卷共分为两个部分：第一部分为“量表框架与一级指标咨询”，请您对“听得到”、“听得进”、“听得清”、“听得懂”、“听得透”5个一级指标及其内涵的重要性进行判断；第二部分为“二级指标及具体题项咨询”，共包含15个二级指标，请您对指标划分、表述、内涵及重要性提出宝贵意见。所有数据将严格保密。

再次感谢您的支持与帮助！

 

华东师范大学康复科学系

2026年9月

第一部分 量表框架与一级指标咨询

请您对一级指标的重要性程度进行判定，并在选择相应选项，然后提出修改建议。

1. 听得到：本维度评估听觉器官接收物理声波的基本能力，即声音能否有效进入大脑。
2. 听得进：“听得进”的核心是注意力的分配与行为抑制，本维度评估声音进入大脑后，能否被有效注意、维持并抑制分心。
3. 听得清：“听得清”的核心是听觉中枢对语音细节的处理精度，本维度评估大脑对语音细节的精准辨析能力，尤其是在噪声或快速语流中。
4. 听得懂：听得懂是从“符号层面（听得清）”真正跨越到“意义层面”的高阶认知分水岭。到了这个层级，物理声波已被听觉系统转换为大脑中的语言符号。本维度评估学生将语音符号转化为意义，并进行词汇、句法和篇章信息整合的能力。
5. 听得透：本维度评估学生超越字面意思，理解说话人真实意图、情绪、言外之意和社交语境的能力。
6. 您对于一级指标有何修改建议：

第二部分 二级指标及具体题项咨询

请您对各一级指标下的二级指标的重要性程度进行判定，并选择相应选项，然后提出修改建议。

1.听得到

7. 教室环境聆听：观察在安静教室中用正常声音呼名、上下课铃声及常规多媒体音量的声音察觉情况。
题项：1. 在安静教室中，教师以正常大小的声音点到其名字时，该生经常不能及时反应，需要提高音量或是走近才能反应。

        2. 该生对上课铃、下课铃等日常声音信号反应较慢，经常需要别人提醒才能察觉。

        3. 该生多媒体设备（如电脑、录音机）的音量，经常需要调到明显高于其他同学认为合适的水平。
8. 特定声音聆听：观察对特定声音或突然声响是否出现过强反应，以及是否经常出现耳痛、耳闷、耳鸣或暂时性听力下降等情况。
题项：7. 该生对特定声音（如桌椅拖拽声、粉笔声、抽水马桶、眼保健操音乐启动声等）表现出明显的烦躁、捂耳甚至尖叫等行为。

        8. 该生经常诉说耳朵疼、耳朵闷、耳鸣或听力下降，尤其在感冒、鼻炎发作期间。

        9. 对于突然的声响（如关门声、物体掉落），该生的身体反应（如惊跳、捂耳）明显比同龄人剧烈或频繁。
9. 您对“听得到”的二级指标有何修改建议：
2.听得进
10. 听觉启动：观察教师发出口头指令后，学生能否及时注意并开始行动，是否经常需要单独呼名、走近或再次提醒。
题项：1. 教师面向全班发出口头指令时，该生经常没有注意到，需要单独呼名或走到面前提醒后才开始反应。

        2. 该生在听指令后，需要老师再次提醒（“我刚才说了什么？”）才能开始行动。

        3. 在上课时，当老师叫到该生的名字时，该生常常注意不到或是需要很长时间才反应过来。
11. 注意维持：观察在持续听讲、多声源或嘈杂环境下，学生能否维持注意、能否持续跟踪对话的内容。
题项：4. 该生在听讲时，很容易被不相关的声音吸引而分心。

        5. 在分组讨论或课间嘈杂环境中，该生经常分不清谁在对自己说话，或难以持续跟踪对话内容。

        6. 该生在后半节课，明显比前半节课更容易疲劳，表现为注意力涣散、打哈欠或揉眼睛。
12. 行为抑制/行为干扰：观察学生是否会因插嘴、打断、抢答、自发出声或摆弄物品等行为而影响完整的信息接收。
题项：7. 该生在别人说话时，经常不等对方说完就插嘴或打断，导致信息接收不完整。

        8. 教师的问题或指令还没说完，该生就抢答或开始行动，并经常因为没有听完整要求而出错。

        9. 该生在需要安静倾听的环境里，会不自觉地发出声音（如哼歌、自言自语）、抖腿、玩手或玩文具。
13. 您对“听得进”的二级指标有何修改建议：
3.听得清
14. 声源定位：观察学生在视线外有人说话、多人从不同位置先后发言或说话者位置变化时，能否准确判断并持续跟随声音来源。
题项：1. 该生经常不能准确判断声音来自哪个方向，需要经他人提示后才能找到说话者。

        2. 当教室中不同位置的人先后发言时，该生经常弄不清当前是谁在说话，容易看向或转向错误的说话者。

        3. 当说话者的位置发生变化时（如教师边走边讲、同学在不同位置轮流发言），该生难以及时跟随，容易“跟丢”当前说话者。
该生经常固定使用某一侧耳朵朝向说话者
15. 内容识别：观察学生对相近字音或词语、正常或较快语速、句子复述及即时问句的辨认和解码是否准确，是否出现听错、遗漏、替换、顺序颠倒或反复要求确认等表现。
题项：4. 听到发音相近的音节或词语时，容易混淆，需要重复后才能辨别（如“是”听成“四”，“大”听成“太”）。

        5. 当教师以正常语速或较快语速说话时，该生觉得字词连在一起，无法分辨，并经常要求放慢语速或增加停顿。

        6. 该生在听发音相近的词语时，经常听错并做出错误反应（如将“哥哥”听成“的的”，将“早”听成“找”）。

        7. 该生在复述教师说的话时，无法精准发出每个字音。

        8. 该生在复述句子时，经常出现顺序颠倒、遗漏或替换。

        9. 该生在被提问后，经常会先反问“什么？”或“啊？”，然后才思考如何回答问题，似乎需要时间“解码”刚才的问句。
16. 抗干扰能力：观察在他人同时说话（小组研讨合作）、无法看到说话人口型或存在课堂背景噪声时，学生对具体字词、跟读和听写/理解内容的识别是否明显下降。
题项：10. 当说话者与该生的距离稍远（如教室前后排之间）时，该生对声音的反应明显比近距离时差。

        11. 该生在背景噪声（如教室风扇、空调、周围人低声交谈）稍大的环境中，聆听显得格外吃力，需要他人频繁重复。

        12. 在操场、食堂等较嘈杂的人声环境中，即使他人在近距离与该生进行交流，该生也经常反应不当。13. 在有其他同学同时说话的情况下，即使该生正在注意目标说话者，也经常难以听清对方所说的具体字词，需要对方重复。

        14. 当无法看到说话人口型（如教师戴口罩、背对学生板书时），该生对词语的辨认或跟读准确性会明显下降。

        15. 在安静环境下该生听辨尚可，但在有课堂噪声（如翻书、桌椅声、室外活动声）时，听写或理解错误明显增加。
17. 您对“听得清”的二级指标有何修改建议：
4.听得懂
18. 语义理解：观察学生是否能跟随教师讲解，理解包含因果、条件、转折等关系的句子，并按顺序执行包含多个步骤的口头指令。
题项：1. 该生在听课时，常常跟不上教师的讲解节奏，感觉听不太懂，需要反复停顿或单独辅导。

        2. 在执行包含3个及以上步骤的口头指令时，该生经常遗漏步骤或弄错先后顺序。

        3. 听到包含“因为、所以、如果、虽然、但是”等关联词的句子后，该生经常弄错原因、条件、转折等逻辑关系。
19. 篇章信息提取：观察学生听完故事、说明或连续语段后，能否把握起因、经过、结果、主要人物和核心大意，并将前后信息串联起来。
题项：4. 听完一个简短故事或一段说明后，该生难以正确回答有关事情起因、经过、结果或主要人物的问题。

        5. 该生能理解单个句子，但听一整段话时，听到后面就忘了前面，无法将信息串联起来理解整体意思。

        6. 在转述或复述一段话时，该生内容多为碎片化语言或无关联的细节，难以说出核心大意。
20. 心理推论：观察学生能否用自己的话解释听到的内容，并回答“为什么”“接下来会发生什么”等需要基于听觉信息进行推理的问题。
题项：7. 该生在听故事或讲课时，无法用自己的话解释听到的内容。

        8. 该生在回答需要推理的问题（如“为什么？”、“你觉得接下来会发生什么？”）时，经常答非所问或无从下手。

        9. 听完一个包含人物行为的故事后，当教师询问故事人物“可能在想什么”或“可能是什么感受”时，该生经常答不出来。
21. 您对“听得懂”的二级指标有何修改建议：
5.听得透
22. 非字面意义理解：观察学生能否结合语调、表情和情境理解情绪、反讽、隐喻、比喻等非字面信息，并识别言语内容与语气或表情不一致时的真实状态。
题项：1. 该生难以通过语调（高兴、生气、讽刺、疑问）判断说话者的情绪，似乎只能理解话语的字面内容。

        2. 当说话者使用反讽、隐喻时，该生会只按字面意思理解，导致误解。（如盘子被摔碎后别人说“你干的真棒啊！”该生理解为表扬。）

        3. 当说话者所说的话与其语气或表情不一致时，该生难以判断对方的真实状态。（如对方嘴上说‘没事’，但表情明显不高兴时，该生仍认为对方真的没事。）。

        4. 该生听到常见比喻或非字面表达时，容易按照字面意思理解。（如老师说‘教室里快变成菜市场了’，该生认为教室真的会变成菜市场。）
23. 交际意图理解：观察学生能否理解间接请求、委婉提示、暗示、客套话等表达，并判断说话者为什么在当时说这句话、希望达到什么沟通目的。
题项：5. 该生听到间接请求或委婉提示时，能理解字面内容，但难以判断说话者希望自己做什么。（如老师看着没关的窗说‘有点冷’，该生没有意识到可能是在提示关窗。）

        6. 该生能理解话语表面意思，但无法理解说话者为何要表达这个意思，即无法理解沟通的深层目的。

        7. 在多人讨论或人际交往中，该生能复述别人说了什么，但说不出对方“为什么”在那个时候说那句话。

        8. 该生难以理解或运用社会性语言，如客套话、间接请求、暗示等，需要别人把话说得非常直接才能明白。
24. 会话与推理：观察学生能否察觉会话结束信号，判断说话者的态度或立场，区分事实与个人看法，并从他人视角理解话语中的弦外之音。
题项：9. 该生经常无法察觉同伴想要结束对话的信号（如看向别处、沉默、敷衍回答），而继续自顾自地说。

        10. 该生听社会性故事或新闻时，难以判断说话者的态度或立场。

        11. 该生难以区分一段话中哪些是事实，哪些是说话者的个人看法或评价。

        12. 该生似乎难以站在他人立场思考问题，无法理解别人说话的弦外之音，社交中显得比较“自我中心”或“不通人情”。
25. 您对“听得透”的二级指标有何修改建议：
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