新问卷5：广东省高职外语课程改革与师资建设现状\n调查问卷（专任教师版）

尊敬的老师：

    为全面梳理“十四五”期间（2021—2025年）广东省高职外语课程改革、教研实践与师资建设等现状，高质量编写《广东省高职外语教育发展蓝皮书（2021—2025）》，特开展此次调研。问卷采用匿名形式，所有数据仅用于调查研究与整体统计分析，不用于任何针对个人或学校的评价，研究结果不会以可识别个人身份的形式呈现。问卷填写约需5分钟，题目均无对错之分，请依据实际教学情况作答，衷心感谢您的支持与协助！

填写说明：

1.统计时段：2021年1月1日—2025年12月31日；

2.数据口径：外语类专业（商务英语、应用英语、旅游英语、小学英语教育、应用外语及各小语种专业）、公共英语相关数据；

3. 除特别标注外，单选题请选择最符合实际的一项；量表题采用李克特五点计分（1＝完全不符合，2＝比较不符合，3＝一般，4＝比较符合，5＝完全符合），请在相应数字下打“√”。

一. 基本信息
1. 贵校名称（全称）：
2. 贵校办学类型：
3. 贵校所在区域:
二、课程体系与教学改革现状
4. 您主要任教的专业:（请选择最符合的一项）
5. 请根据实际情况判断以下表述与实际的符合程度，在相应数字下打“√”:1=完全不符合，2=比较不符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。
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本专业已建立面向行业、企业、毕业生和用人单位的常态化需求调研机制（每年至少开展一次）
需求调研结果能够形成分析报告，并直接用于人才培养方案与课程体系的修订
本专业能够将国家专业教学标准系统转化为课程标准与教学基本要求
本专业课程标准能够对接行业标准、企业标准或岗位标准的核心要求
本专业已构建涵盖语言能力、职业能力、跨文化能力与数字能力的岗位能力图谱（或能力结构框架）
岗位能力图谱能够具体落实到各门课程的目标、内容与评价之中
本专业人才培养方案能够依据能力图谱、调研结果和产业变化进行动态调整（如年度微调、周期性大修）
行业企业专家能够实质性参与人才培养方案的制定、论证与课程标准修订
6. 请根据实际情况判断以下表述与实际的符合程度，在相应数字下打“√”:1=完全不符合，2=比较不符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。
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我所任课程已从单一语言知识／技能训练转向“外语＋职业技能”复合能力培养
我所任课程内容能够融入商务、外贸、跨境电商、文旅服务、国际传播等真实职业场景
我能够将客户接待、产品推介、商务谈判、直播营销、跨境客服等真实工作任务转化为教学项目
学生在课程中能够围绕真实或仿真任务开展小组合作、角色扮演、方案设计等探究性学习
课程学习成果能够以项目作品、任务成果、方案设计、展示汇报等形式呈现
我会在教学中使用企业案例、岗位材料、平台规则、工作文档等真实业务素材
我所任课程与专业内其他课程之间能够形成内容衔接与能力递进关系
7. 请根据实际情况判断以下表述与实际的符合程度，在相应数字下打“√”:1=完全不符合，2=比较不符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。
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 我所任课程教学能够体现岗位工作流程、职业规范与任务要求
学生在课程中有较多机会完成接待、谈判、客服、推广、直播、运营等真实或仿真岗位任务
我会将职业技能竞赛（含外语类、跨境电商类竞赛）的任务与标准融入课堂教学与训练
我会在课程评价中参考竞赛评价标准、企业评价标准或行业评价标准
 我会将语言能力证书、职业技能等级证书（1+X）或行业证书的相关内容融入课程教学与考核
我所任课程能够将课堂项目、实训任务、成果展示与能力评价结合起来，形成“训—展—评—改”的闭环
8. 请根据实际情况判断以下表述与实际的符合程度，在相应数字下打“√”:1=完全不符合，2=比较不符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。
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我所任课程已使用在线课程、数字教材、课程平台、资源库或虚拟仿真等数字资源
我能够常态化开展线上线下混合式教学
我能够运用人工智能工具辅助学生开展口语、写作、翻译、阅读或词汇学习
我能够借助人工智能开展商务沟通、跨文化案例分析、岗位情境模拟或角色扮演训练
我能够利用学习平台数据、任务完成数据或AI反馈数据诊断学生的学习困难与能力短板
我能够将数据分析结果用于调整教学策略、开展个性化指导
我所任课程评价能够体现过程性评价、表现性评价与任务成果评价的结合
我所任课程评价能够关注学生的进步幅度与个性化发展，初步体现增值评价理念
我会引导学生规范、诚信地使用人工智能工具，避免过度依赖
9. 请根据实际情况判断以下表述与实际的符合程度，在相应数字下打“√”:1=完全不符合，2=比较不符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。
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我能够系统挖掘所任课程中的思政元素，并形成相对稳定的教学案例
我能够将课程思政自然融入语言学习、职业任务、文化比较与项目实践，避免“贴标签”式融入
我所任课程能够引导学生理解中国、表达中国、传播中国，增强文化自信
我所任课程能够融入职业精神、规则意识、涉外礼仪、诚信意识与服务意识等职业素养内容
我所任课程能够提升学生的国际理解、跨文化沟通能力与国际传播意识
我能够通过学生作品、项目成果、竞赛表现、课堂观察或学习反思等证据呈现课程思政成效
10. 请根据实际情况判断以下表述与实际的符合程度，在相应数字下打“√”:1=完全不符合，2=比较不符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。
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近三年学生的学习兴趣与课堂参与度明显提升
学生的外语应用能力与岗位任务完成能力明显提升
学生的跨文化沟通能力与文化自信明显增强
学生规范运用数字工具与AI工具的能力有所提升
我本人的课程设计能力、项目化教学能力与数字素养明显提升
11. 您在推进课程教学改革中遇到的主要困难是:（请选择最主要的3项）
12. 您认为“外语＋职业技能”课程教学最需要加强的方面是:（请选择最主要的3项）
13. 您认为人工智能赋能高职外语教学面临的主要困难是:（请选择最主要的3项）
14. 您认为推进本专业课程体系与教学改革最需要获得的支持是:（请选择最主要的3项）
15. 请简要介绍本专业在课程体系与教学改革方面的一项典型做法或标志性成果（可从标准牵引、课程重构、课岗赛证、数智赋能、课程思政中任选角度）。
16. 您认为当前从专业层面推进课程体系改革，最需要解决的关键问题是什么?为什么?
17. 面向“十五五”，您认为广东高职外语类课程体系与教学改革最需要在哪些方面实现突破?
三、师资队伍建设现状
18. 近五年您参与学校“外语+思政”融合育人建设、师德典型培育相关工作的情况：
19. 您所在外语学科党支部开展“党建+涉外志愿服务”（赛事翻译、涉外交流、企业外事服务）的常态化程度：
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学校将企业行业实践、工匠劳模精神践行纳入师德考核您的落地感受：


21. 您对职教出海背景下“双语双师型”教师核心能力（专业教学、跨文化沟通、国际职教标准转化）的掌握程度：
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您所在学校在AI教学、跨境数字运营等新型数字技能培训的覆盖与落地效果：


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您参与政府外事、企业出海、国际文化交流等涉外社会服务的积极性与频次：

24. 依据广东省高职院校“双师型”教师官方认定标准，您目前的双师等级为：
25. 您认为学校外语双师认定是否存在“重证书、轻实践”的形式化问题？
26. 您认为学校职称评审“破五唯”、倾斜实践成果与青年骨干的落实效果：
27. 近五年您累计参与企业涉外实践、海外研修、国际项目服务总时长达标情况：
28. 学校为教师提供海外访学、国际实习、涉外项目服务的机会充足程度：
29. 您参与EPIP+CLIL双语教学培训、职教出海相关项目的情况：
30. 您个人AI教学、虚拟实训、数字化备课授课能力水平：
31. 您参与省级及以上外语数字教学竞赛、教学能力比赛的积极性与成果情况：
32. 您参与“企业项目进课堂”“驻企工作站”产业实践的落地频次：
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您参与企业横向服务、涉外产业项目并产出成果（服务时长、项目业绩、横向到账）的情况：

34. 您认为产业导师授课对外语专业课程建设、学生能力培养的实际帮助：
35. 您参与学校校企共建课程、活页教材、实训项目开发的情况：
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学校“每年1个月企业实践、五年全员轮训”制度对您个人的落地情况：

37. 双导师同堂授课、企业工程师实训周等协同教学模式的应用普及度：
38. 您认为学校校企双向合作、校企互惠育人机制的完善程度：
39. 您所在外语教学团队的建设层级与特色建设情况：
40. 您所在团队的师资结构（专任+产业+外籍、老中青梯队、双带头人配置）合理程度：
41. 您认为学校团队对口帮扶、跨区域教研共建的辐射带动效果：
42. 您所在团队以岗课赛证融通、企业服务、教改研究为核心的工作推进力度：
43. 您认为学校团队成果激励、工作量折算、职称认定与以赛促建机制的落地效果：
44. 您认为本校外语师资建设特色经验的对外示范推广效果：
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您认为当前高职外语教师在党建育人、三维角色转型（教学、产业、国际服务）过程中，最核心的个人困境与学校制度短板是什么？

46. 您在双师能力提升、青年成长、国际化研修、数字教学能力发展中，面临哪些政策、经费、资源、时间层面的真实瓶颈？
47. 结合校企合作、产业导师协同、企业实践与项目转化经历，您认为当前校企师资协同最突出的痛点问题是什么？
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针对广东省高职外语师资高水平团队建设、梯队培育、示范辐射与高质量发展，您有哪些切实可行的改进建议？

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