教师问卷42份版本
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1.您目前任教的年级?
B.高二
C.高三
A.高一
2.您的教龄?
A.5年以下
D.16-20年
E.20年以上
B.5-10年
C.11-15年
3.您是否了解新课标中的“思辨性阅读与表达”学习任务群?
A.非常了解，已在教学中实施
B.比较了解，但尚未系统实施
C.听说过，但不太清楚具体内容
D.从未听说过
4.您认为思辨性阅读教学应具有以下哪些特征?
C.提醒学生反思文本的既有结论
E.提高学生的理性思维水平
A.培养学生独立自主的阅读能力
B.引导学生在阅读过程中进行思考
D.协助学生建构并论证观点和结论
5.您如何看待在高中阶段实施古代论说文的思辨性阅读教学?
A.非常有必要，有助于辨析文本内容，准确把握作者的观点,促进学生思维发展与提升
C.完全不必要，古代论说文都是先贤智慧的结晶，没必要进行思辨
B.不太必要，文言文教学应以字词积累为主
6.您认为相比于其他类别的文言文，古代论说文独有的思辨特质体现在?
C.借古论今的现实批判意识
E.创作意图
B.说理方式
A.文体特征
D.作者身份
7.您认为在古代论说文的思辨性阅读教学中，比较重要的部分是?
C.在品味辨析中理解作者的写作逻辑和创作意图，鉴赏说理艺术
D.在反思辨识中养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯
A.在分析归纳中科学系统地掌握文言知识
B.在研读比较中阐明文体形式与文本内容的有机联系
8. 您在设定古代论说文教学目标时，会重点关以下哪些方面?
A. 梳理文章的说理逻辑，把握论述方法
C. 落实文言字词句式等基础知识
D. 设计有助于形成个人见解的思考活动
B. 引导学生理解作者思想，感受论辩艺术
E. 联系现实生活，培养辩证思维能力
9.在古代论说文教学中，您比较重视达成以下哪些教学目标?
A.自主梳理论证逻辑，把握说理方法
C.扎实掌握文言字词句式，读懂文本
D.形成独立见解，并进行有条理的表达
B.能深入感受作者思想，体会论辩技巧
E.联系现实，辩证地分析和看待问题
10.在古代论说文的备课过程中，您会有意设计与“论证逻辑”“观点评价”等思维层面相关的问题吗?
C.一般根据教参或课后思考题设计
B.选几节课会
A.每节课都会
D.不会
11.在教授古代论说文单元时，您的阅读教学更倾向于
C.标准解读
B.知识积累
A.感悟赏析
D.开放思辨
12.您对古代论说文的教学内容是如何组织的?
A按照教材编排顺序逐一讲解
D.围绕核心议题进行专题式教学
B.运用多篇互文、比较阅读等方式
C.结合课标要求调整教学顺序，取舍教学内容
13.在古代论说文的教学过程中，您会留给学生独立思考与探究的空间吗?
A.总是
B.经常
C.偶尔
D.不会
14.如果学生在课上对作者观点或文本内容提出质疑，您通常会如何应对?
D.课后查阅资料再单独给予解释
B.按照教学计划走，引导学生向预设答案靠拢
C.调整教学安排，及时解答疑问或让学生讨论探究
15.您在古代论说文教学中常采用的教学方法是?
A.串讲法，教师讲解字词翻译，学生记录
C.情境教学法，创设历史或问题情境开展质疑辩论
E.利用课外资源进行群文比较阅读，拓展学生阅读视野
B.问题探究法，允许学生对某个问题开展质疑辩论
D. 利用课外资源进行群文比较阅读，拓展学生阅读视野
16.在古代论说文的阅读教学中，您是否会组织思辨性表达活动（如组织辩论赛、讨论会等口语表达活动）?
B.偶尔会
C.基本不会
A.经常会
17. 在古代论说文的阅读教学之后，您会布置思辨性写作练习（如观点短评、驳论写作等）吗?
D.从不
B.偶尔会
C.基本不会
A.经常会
18.您认为开展古代论说文思辨性阅读教学是否可行?
B.比较可行
A.非常可行
C.一般
19.您认为哪些因素限制了高中古代论说文思辨性阅读教学的开展?
A.学生的理解能力有限
C.应试需求
D.课时限制
B.自身的教学水平有限
20.您认为在古代论说文的思辨性阅读教学中，学生学习最大的障碍是?
A.知识点细碎繁琐、晦涩难懂
C. 难以把握文章严密的论证逻辑
D.缺乏问题意识和质疑精神
E.思辨性的问题难度较大
B.缺乏相关的历史知识和文化常识
21.您认为进行古代论说文思辨性阅读教学的困难是什么?
B.课堂问题的设置
C.教学情境的创设
D.教学活动的组织
A.教学内容的选择
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