新疆高职院校思政课学情分析调查问卷
1. 您的性别：
男
女
2. 您的学历：
硕士以上
硕士研究生
大学本科
专科及以下
3. 您的教龄：
0~5（年）
6~10（年）
11~15（年）
16年以上
4. 您的职称：
未定级
助教
讲师
副教授
教授
5. 您是否当班主任：
是
否
6. 您所在的学校要求教学设计中必须含有学情分析吗
要求
偶尔
不要求
公开课要求
7. 在日常教学中，您在教学设计中学情分析的频率是
每节课都有
每章节一次
每学期一次
基本没有
8. 您一般需要花费多长时间进行学情分析
几分钟
几小时
几天
不分析
9. 您在制定教学目标、评价目标时的参考依据是什么（可多选）
课程标准
教材
学情
考纲要求
教学经验
其他
10. 您认为您的学情分析与学生真实情况符合程度如何
非常符合
比较符合
较不符合
非常不符合
11. 您认为您可以根据您所分析的学情及时灵活地调整教学方法、教学内容吗？
完全可以
比较可以
较不可以
完全不可以
12. 请您结合教学设计经验，对有关教学设计要素的重要性作出评价
非常重要
重要
比较重要
不太重要
说不清楚
教材分析
课标分析
教学目标
评价目标
教学重难点
教学方法
学情分析
教学过程
板书及作业设置
13. 请您结合教学设计经验，对有关学情分析的意义作出评价
非常同意
比较同意
基本同意
有些不同意
说不清楚
学情分析是教学设计中不可或缺的环节
学情分析是可以促进教师的专业发展
学情分析可以提高学生的学习效率
学情分析使教学目标、评价目标更贴切
学情分析可以提高课堂教学的针对性和有效性
学情分析是了解学生基本情况的基础手段
学情分析是连接教学目标及评价的纽带
学情分析突出学生主体的教学理念
学情分析是教学起点，实施教学进程调控的重要依据
14. 请您结合学情分析经验，对有关学情分析要素的涉及程度作出评价
总是
经常
不一定
很少
几乎没有
学生已有的知识及经验
学生的学习方法
学生的身心发展特点
学生的认知与思维障碍
学生的学习动机与兴趣
学生的社会交往性学习能力
学生的学科基本观念
学生的学习风格
学生的学习需求
学生的学习差异
学生的学习习惯
学生的学习信念
学生的社会责任感
学生的职业选择倾向
学生的认知性学习能力
15. 请您结合学情分析经验，对了解有关学生学习情况的途径是否与自身相符作出评价
非常同意
比较同意
基本同意
有些不同意
说不清楚
利用课堂提问
利用课下师生交流
依据作业反馈
依据分析考试结果
依据上节课课堂评价结果
利用课前测试
利用课堂对学生学习行为的观察
依据自身经验
通过研究上一段知识学习的深度和广度
通过查阅文献
利用询问其他教师
通过集体教研活动
通过教学反思
16. 请您结合教学设计经验，判断下列评价结果是否成为您进行学情分析的依据
非常同意
比较同意
基本同意
有些不同意
说不清楚
学生自评结果
课堂提问结果
教师口头评价结果
学生互评与教师评价结果
档案袋评价结果
课堂活动表现评价结果
量表评价结果
知识测试结果
教学视频分析结果
教学经验判断结果
问卷调查结果
其他教师的评价结果
17. 请您结合自身情况，对进行学情分析的初衷作出评价
非常同意
比较同意
基本同意
有些不同意
说不清楚
教学设计更完整
教学目标、评价目标更贴合实际
精准把控教学重难点
符合学校对教学设计的要求
设计多样化贴合学生实际课堂教学活动
顺应思政课形势
课堂教学的客观需要
能灵活调整教学过程
个人主观意愿
取得针对性强的评价结果
提高课堂教学的有效性
课堂教学的必然逻辑
18. 请您结合教学设计经验，对学情分析的现存问题作出评价
非常同意
比较同意
基本同意
有些不同意
说不清楚
学情分析未受重视
学情分析方法不够科学
评价结果与学情分析联系不紧密
学情分析流于形式
学情分析未灵活应用于教学过程的调控
学情分析的内容不精准
学情分析结果未能有效指导教学目标及评价结果
学情分析未对指定教学重难点提供帮助
学情分析较少关注学生个性差异
学情分析较多局限于知识点，疏漏情意观念
学情分析多聚焦学生的学习起点，对学生发展的走向关注不多
学情分析对学生的能力层面关注不足
学情分析对学生的学科观念、生活经验等关注不足
学情分析更重视了解学生现状，较少分析其原因
19. 对于学情分析的现状，您有什么意见或建议
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