高中地理教师教学数智素养调查问卷

本问卷面向高中地理教师。请根据自己的实际教学经历独立作答，不填写姓名。除注明可多选或跳过的题目外，每题只选一项。
第一部分 基本情况
1. 性别
2. 教龄
3. 最高学历
4. 职称
5. 学校类型
6. 学校所在地区
7. 数智工具使用程度
8. 相关培训时长
第二部分 教学数智素养——数智技术理解与地理数据认知
9. 请按您的实际情况作答
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 一般或基本符合
  • 比较符合
  • 完全符合
我能说明GIS、遥感、数字地球和生成式人工智能在地理教学中的主要功能及其差异。
我能依据具体地理教学任务选择适宜的数智工具，而不是仅根据工具的新颖程度作出选择。
使用地理数据前，我会检查数据来源、时间范围、空间尺度、精度和完整性。
我能识别地理数据中的缺失、异常、坐标系统不一致或样本代表性不足等质量问题。
面对具体地理问题，我能选择适当的空间分析方法并说明选择理由。
我能向学生解释常用空间分析方法的基本假设、输出含义和适用条件。
我能根据教学目标选择地图、图表、三维场景或动态过程等合适的空间表征方式。
我能引导学生分析比例尺、投影、分级方法和符号设计对地理信息表达的影响。
面对数智工具生成的地理结论，我会结合原始数据、地理事实和其他证据进行核验。
我能识别训练数据、模型假设和不确定性对算法结果适用范围的限制。
第二部分 教学数智素养——地理教学融合与学习评价
10. 请按您的实际情况作答
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 一般或基本符合
  • 比较符合
  • 完全符合
我能从地理课程目标和学科核心素养出发确定数智技术在一节课中的具体作用。
设计数智教学活动时，我会明确学生需要完成的学习活动、形成的作品和可观察的学习证据。
我能设计包含问题提出、数据获取、空间分析、证据解释和结论表达的Geo-AI探究任务。
我能根据学生的认知基础为数智探究任务提供适当的操作支架和思维支架。
我能创设没有唯一答案、需要学生比较多种数据或方案的真实地理问题情境。
我会要求学生依据地理证据论证观点，并回应不同解释或方案之间的冲突。
我能明确教师、学生和智能工具在学习活动中的职责与决策边界。
当学生过度依赖智能工具或技术出现故障时，我能及时调整活动并维持学生的独立思考。
我会综合平台操作记录、课堂观察、学生作品和口头论证评价学生的学习过程。
我能依据多模态学习证据向学生提供具体反馈，并据此调整后续教学。
第二部分 教学数智素养——数智伦理审度与育人价值
11. 请按您的实际情况作答
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 一般或基本符合
  • 比较符合
  • 完全符合
收集学生位置、作品或学习过程数据前，我会说明用途、取得必要同意并坚持最小必要原则。
我会对学生相关数据采取匿名化、访问控制、安全存储和按期删除等保护措施。
使用人工智能生成的地理材料时，我会核查事实、数据来源、引用和知识产权信息。
我能指导学生区分合理使用智能工具、规范标注辅助过程与直接抄袭生成内容。
我能识别数据采样和算法设计可能造成的地区、群体或资源分配偏差。
我会引导学生分析算法输出可能使哪些地区或群体受益、受损或被忽视。
我会为智能工具设定清晰的使用边界，保留实地观察、独立判断和面对面讨论。
我会要求学生解释所采用的数据和推理过程，避免让智能工具替代其核心学习活动。
评价数智技术提出的地理方案时，我会同时考虑经济、生态、社会和文化影响。
我能引导学生从人地协调和空间正义角度关注弱势群体及不同区域的合理需求。
第二部分 教学数智素养——专业学习与协同创新
12. 请按您的实际情况作答
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 一般或基本符合
  • 比较符合
  • 完全符合
我会根据自身数智教学短板制定阶段性专业学习目标，并记录完成情况。
我会持续了解Geo-AI和教育人工智能的发展，并判断其与高中地理课程的真实关联。
完成数智教学课例后，我会依据学生作品、课堂表现和学习结果反思设计效果。
我会根据反思证据修改教学设计并再次实施，以检验改进是否有效。
我积极参加围绕真实课例的共同备课、观课议课或校际协同研修。
我愿意向同事寻求具体反馈，也能依据课堂证据为同事提供改进建议。
我会与同事共同建设可复用的地理数据集、任务单、评价量规或数智教学课例。
分享数智教学资源时，我会注明数据来源、适用条件、授权信息和修改记录。
尝试新的数智教学方案时，我会预先确定目标、收集实施证据并与原有做法进行比较。
我会根据学生学习证据、实施成本和伦理风险决定是否继续、调整或停止一项数智教学创新。
第三部分 教学体验与学校条件——经历题
13. 最近一年，您参加过哪些数智地理教学培训？
14. 您将地理数智工具用于本人教学已有多久？
第三部分 教学体验与学校条件——教学收益预期
15. 请根据最近一个学期的实际情况作答，每行只选一项；如确无相关经历或无法判断，可选“不适用或无法判断”。
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 一般或基本符合
  • 比较符合
  • 完全符合
  • 不适用或无法判断
我认为地理数智工具有助于学生解释地理现象的空间差异。
我认为地理数智工具有助于学生比较不同地理结论所依据的证据。
我认为适当使用地理数智工具能提高地理探究任务的学习质量。
第三部分 教学体验与学校条件——使用容易程度
16. 请根据最近一个学期的实际情况作答，每行只选一项；如确无相关经历或无法判断，可选“不适用或无法判断”。
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 一般或基本符合
  • 比较符合
  • 完全符合
  • 不适用或无法判断
对我而言，学会完成常见地理数智教学任务所需的操作并不困难。
我觉得理解新的地理数智工具的基本使用流程比较容易。
我认为把地理数智工具纳入现有课堂流程所需的学习投入可以承受。
第三部分 教学体验与学校条件——技术焦虑
17. 请根据最近一个学期的实际情况作答，每行只选一项；如确无相关经历或无法判断，可选“不适用或无法判断”。
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 一般或基本符合
  • 比较符合
  • 完全符合
  • 不适用或无法判断
想到地理数智工具可能在课堂上出错时，我会感到紧张。
需要当场回应人工智能生成的意外地理结论时，我会感到不安。
使用不熟悉的数智工具授课时，我会担心课堂失去控制。
第三部分 教学体验与学校条件——教学自主感
18. 请根据最近一个学期的实际情况作答，每行只选一项；如确无相关经历或无法判断，可选“不适用或无法判断”。
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 一般或基本符合
  • 比较符合
  • 完全符合
  • 不适用或无法判断
我可以根据本班学生的学习需要决定是否使用地理数智工具。
我可以自主决定地理数智工具在一节课中的使用环节。
我可以根据实际教学问题调整学校推荐的数智教学方案。
第三部分 教学体验与学校条件——教学胜任信心
19. 请根据最近一个学期的实际情况作答，每行只选一项；如确无相关经历或无法判断，可选“不适用或无法判断”。
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 一般或基本符合
  • 比较符合
  • 完全符合
  • 不适用或无法判断
面对新的数智地理教学任务，我相信自己能够找到可行的完成办法。
一次数智教学尝试没有达到预期时，我仍相信自己能够通过调整继续改进。
遇到课堂中的数智工具问题时，我有信心找到解决途径。
第三部分 教学体验与学校条件——同伴归属感
20. 请根据最近一个学期的实际情况作答，每行只选一项；如确无相关经历或无法判断，可选“不适用或无法判断”。
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 一般或基本符合
  • 比较符合
  • 完全符合
  • 不适用或无法判断
在探索数智地理教学时，我感到同伴愿意听取我的想法。
数智教学尝试未达到预期时，我能从同伴那里获得理解。
我觉得自己是学校数智教学探索群体中的一员。
第三部分 教学体验与学校条件——教研支持
21. 请根据最近一个学期的实际情况作答，每行只选一项；如确无相关经历或无法判断，可选“不适用或无法判断”。
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 一般或基本符合
  • 比较符合
  • 完全符合
  • 不适用或无法判断
最近一个学期，我所在的教研组安排过围绕数智地理课例的共同备课。
最近一个学期，我有机会获得同事对数智地理课例的具体反馈。
最近一个学期，教研活动为讨论数智教学中的失败尝试留出了时间。
第三部分 教学体验与学校条件——学校支持条件
22. 请根据最近一个学期的实际情况作答，每行只选一项；如确无相关经历或无法判断，可选“不适用或无法判断”。
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 一般或基本符合
  • 比较符合
  • 完全符合
  • 不适用或无法判断
开展地理数智教学时，我通常可以获得稳定的网络连接。
开展地理数智教学时，我通常可以取得教学所需的地理数据资源。
数智工具出现故障时，我知道可以通过学校的哪个渠道获得技术支持。
第三部分 教学体验与学校条件——学校创新氛围
23. 请根据最近一个学期的实际情况作答，每行只选一项；如确无相关经历或无法判断，可选“不适用或无法判断”。
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 一般或基本符合
  • 比较符合
  • 完全符合
  • 不适用或无法判断
学校允许教师在常规地理课中试行新的数智教学方案。
一次数智教学尝试未达到预期时，学校会给教师改进机会。
学校评价数智教学时会关注学生学到了什么，而非只看技术展示效果。
第三部分 教学体验与学校条件——时间负担
24. 请根据最近一个学期的实际情况作答，每行只选一项；如确无相关经历或无法判断，可选“不适用或无法判断”。
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 一般或基本符合
  • 比较符合
  • 完全符合
  • 不适用或无法判断
现有备课任务使我难以为数智地理课例留出准备时间。
当前课时安排使我难以开展需要连续探究的数智地理活动。
日常非教学事务挤占了我改进数智地理教学的时间。
第三部分 教学体验与学校条件——培训质量
25. 请根据最近一个学期的实际情况作答，每行只选一项；如确无相关经历或无法判断，可选“不适用或无法判断”。
  • 完全不符合
  • 比较不符合
  • 一般或基本符合
  • 比较符合
  • 完全符合
  • 不适用或无法判断
我参加的培训任务与高中地理课程中的实际问题直接相关。
培训为我提供了试用教学方案并获得反馈的机会。
培训提供的课例或资源能够用于我所在学校的教学条件。
第四部分 地理教学情境判断
26. 数据预测与教材结论不一致。课堂上，某地理数据平台预测一个地区未来30年降水明显减少；教材对该地区的概括是“降水长期相对稳定”。学生问：“到底信哪一个？”您首先会怎样处理？
27. 路线推荐与空间公平。在城市交通课上，导航工具推荐的“最快路线”绕开某低收入社区。学生认为这可能不公平。您首先会怎样回应？
第四部分 地理教学情境判断
28. GIS课堂网络中断。学生正用GIS分析校园周边土地利用变化，网络突然中断，距离下课还有20分钟。您首先会怎样调整？
29. 公开课的技术展示要求。学校希望您在公开课中展示三维地图和实时数据大屏。您担心展示占用学生分析地理概念的时间。您首先会怎样确定方案？
第四部分 地理教学情境判断
30. 地理项目成果差异明显。“校园微气候”项目结束后，有的小组能解释空间差异，有的小组只有地图，还有小组的数据处理有误。您首先会怎样安排反馈？
31. 学生作业疑似由AI生成。多份“区域农业区位分析”报告表述相似，学生尚未说明是否使用AI；学校也没有统一规定。您首先会怎样处理？
第四部分 地理教学情境判断
32. 居民出行数据的隐私请求。学生为探究公共服务可达性收集了家庭住址和出行时间。一位家长要求删除相关记录。您首先会怎样处理？
33. 产业布局的多重目标。数据分析工具推荐某地扩大工业用地以增加经济产出。有学生指出方案可能影响生态和居民生计。您首先会怎样推进讨论？
第四部分 地理教学情境判断
34. 教研组对数智课例反应冷淡。您分享了一节GIS探究课。部分同事质疑其教学价值，另一些同事担心没有时间准备。您首先会怎样组织后续交流？
35. 学校设备条件有限。学校希望推进AI辅助教学，但学生终端不足、网络不稳定。您希望在地理课堂做一次可行尝试。您首先会怎样选择？
更多问卷 复制此问卷