中学班级类型与学业体验调查
本问卷用于一项关于中学班级类型的研究，关注「火箭班／试验班」这类精英化班级的学业增益、心理代价与治理路径，同时把普通班的经历放在同等位置——两段经历共同构成了这套分层秩序。问卷完全匿名，仅用于学术研究，不收集学校名称与个人身份信息，您可随时退出。请依据真实经历作答，没有对错之分。（各位uu帮帮忙qwq）
名词说明：试验班指中学以公开名称命名的最高一层班级，包括火箭班、尖子班、冲刺班、创新班、竞赛班、强基班、理科实验班等；普通班指平行班或未进入任何精英化班级的一层。以下所有题目中的「该班」，都指您在第1题选中的那个班。
1. 您中学阶段就读时间最长、印象最深的班级属于哪一类
试验班（火箭班／尖子班／冲刺班／创新班／竞赛班／强基班等，校内分层中的最上一层）
普通班（平行班，未进入任何精英化班级）
其他／难以归类
2. 在该班中，您多数时间的大致学业位置
前列（前20%）
中上（20%—40%）
中等（40%—60%）
中下（60%—80%）
后列（后20%）
3. 在该班中，您多数时间的大致学业位置
前列（前20%）
中上（20%—40%）
中等（40%—60%）
中下（60%—80%）
后列（后20%）
4. 您的性别
男
女
不愿透露
5. 与校内另一类班级相比，该班在以下方面给您带来的帮助有多大
几乎没有
比较小
一般
比较大
非常大
教学内容的深度与广度
师资水平与答疑的及时程度
同学之间互相带动、学习氛围
获得竞赛、强基等升学机会
升学结果（学校层次、专业选择）
6. 与校内另一类班级相比，该班在以下方面给您带来的帮助有多大
几乎没有
比较小
一般
比较大
非常大
教学内容的深度与广度
师资水平与答疑的及时程度
同学之间互相带动、学习氛围
获得竞赛、强基等升学机会
升学结果（学校层次、专业选择）
7. 该班的教学安排在进度与难度上，对您的实际学习效果
进度偏快、要求偏高，我长期跟不上
略有超前，但基本能跟上
节奏合适，学得比较扎实
进度偏慢、内容偏浅，学得不够
难以判断
8. 该班的教学安排在进度与难度上，对您的实际学习效果
进度偏快、要求偏高，我长期跟不上
略有超前，但基本能跟上
节奏合适，学得比较扎实
进度偏慢、内容偏浅，学得不够
难以判断
9. 您在学业上的收获，主要来自哪一方面
学校提供的资源与教学
同学之间的竞争与互相学习
严格的纪律与时间管理
自身的基础与努力
家庭的支持与投入
10. 您在学业上的收获，主要来自哪一方面
学校提供的资源与教学
同学之间的竞争与互相学习
严格的纪律与时间管理
自身的基础与努力
家庭的支持与投入
11. 该班经历对您长远发展的影响（专业兴趣、学术能力、抗压能力等）
以正面影响为主
正面略多于负面
正负相当
负面略多于正面
以负面影响为主
12. 该班经历对您长远发展的影响（专业兴趣、学术能力、抗压能力等）
以正面影响为主
正面略多于负面
正负相当
负面略多于正面
以负面影响为主
13. 请回忆在该班期间，以下情况的发生频率
从不
很少
有时
经常
总是
我因为成绩排名而失眠或食欲不振
我在考试前出现明显身体不适（心慌、手抖、胃痛等）
我因为一次考试失利而长时间情绪低落
我不敢向同学请教问题，怕被认为「不行」
我觉得自己的努力永远不够
我在班里感到孤独，缺少可以说心里话的人
14. 请回忆在该班期间，以下情况的发生频率
从不
很少
有时
经常
总是
我因为成绩排名而失眠或食欲不振
我在考试前出现明显身体不适（心慌、手抖、胃痛等）
我因为一次考试失利而长时间情绪低落
我不敢向同学请教问题，怕被认为「不行」
我觉得自己的努力永远不够
我在班里感到孤独，缺少可以说心里话的人
15. 「成绩好坏几乎等于我这个人有没有价值」，这种想法与您当时的状态
完全不符合
比较不符合
一般
比较符合
完全符合
16. 「成绩好坏几乎等于我这个人有没有价值」，这种想法与您当时的状态
完全不符合
比较不符合
一般
比较符合
完全符合
17. 您是否曾觉得班级类型带给您的评价与实际的自己不符，并担心有一天会被「识破」
经常有
有时有
偶尔有
从未有过
18. 您是否曾觉得班级类型带给您的评价与实际的自己不符，并担心有一天会被「识破」
经常有
有时有
偶尔有
从未有过
19. 当您的排名下滑时，最强烈的感受是
羞耻，觉得自己辜负了期待
恐惧，担心被看不起
愤怒，觉得评价方式不公平
自责，认为是自己不够努力
麻木，已经习惯
无所谓，仍然相信自己
20. 当您的排名下滑时，最强烈的感受是
羞耻，觉得自己辜负了期待
恐惧，担心被看不起
愤怒，觉得评价方式不公平
自责，认为是自己不够努力
麻木，已经习惯
无所谓，仍然相信自己
21. 当时家人对您成绩的期待，给您带来的压力
非常大
比较大
一般
比较小
几乎没有
家人很少过问
22. 当时家人对您成绩的期待，给您带来的压力
非常大
比较大
一般
比较小
几乎没有
家人很少过问
23. 本题用于检查作答质量，请直接选择「甲」
甲
乙
丙
丁
24. 该班的类型标签，在校内的公开程度是
有公开名称，并被反复强调（单独命名、单独楼层、公开表彰等）
有公开名称，但校内并不特别强调
没有公开名称，但大家都心知肚明
没有明显的班级类型区分
25. 该班的类型标签，在校内的公开程度是
有公开名称，并被反复强调（单独命名、单独楼层、公开表彰等）
有公开名称，但校内并不特别强调
没有公开名称，但大家都心知肚明
没有明显的班级类型区分
26. 请判断以下说法与您的经历或感受的符合程度
完全不符合
比较不符合
一般
比较符合
完全符合
我清楚地知道自己被归入了哪一类班级，并时常想起这件事
别人会依据我的班级类型来判断我这个人
一次成绩波动会被放大，成为「这个班就是这样」的证据
为了符合所在班级的形象，我不敢表现自己的软弱
我担心自己的表现会影响别人对我们班的看法
27. 请判断以下说法与您的经历或感受的符合程度
完全不符合
比较不符合
一般
比较符合
完全符合
我清楚地知道自己被归入了哪一类班级，并时常想起这件事
别人会依据我的班级类型来判断我这个人
一次成绩波动会被放大，成为「这个班就是这样」的证据
为了符合所在班级的形象，我不敢表现自己的软弱
我担心自己的表现会影响别人对我们班的看法
28. 学校对这一类班级的资源投入方式，更接近哪一种
重点投入：额外培优、竞赛名额、单独辅导
常规对待：与其他班级差别不大
明显放手：资源与关注都较少
说不清
29. 学校对这一类班级的资源投入方式，更接近哪一种
重点投入：额外培优、竞赛名额、单独辅导
常规对待：与其他班级差别不大
明显放手：资源与关注都较少
说不清
30. 您是否曾因班级身份被额外施压（被约谈、被加课、被要求必须拿到名次）
经常
有时
偶尔
从未
31. 您是否曾因班级身份被额外施压（被约谈、被加课、被要求必须拿到名次）
经常
有时
偶尔
从未
32. 您是否有过被调整出班（升班、淘汰、分流、退回普通班）的经历
有，之后转入本校普通班
有，之后升入更好的班级
有，之后转学或转入其他学校
没有，但当时一直担心会被调整
没有，班级不设淘汰或分流机制
选项3
33. 您是否有过被调整出班（淘汰、分流、退回普通班）的经历
有，之后转入本校普通班
有，之后升入更好的班级
有，之后转学或转入其他学校
没有，但当时一直担心会被调整
没有，班级不设淘汰或分流机制
34. 「这个班给我的资源，需要我用持续的高强度表现来偿还」，这种感受与您当时
完全不符合
比较不符合
一般
比较符合
完全符合
35. 为了维持「精英」的形象，我不敢尝试可能失败的事（如竞赛、转轨、放弃优势科目）
完全不符合
比较不符合
一般
比较符合
完全符合
36. 离开该班（毕业或分流）后，您是否出现过明显的失落或「身份空窗」感
非常明显，持续较长时间
有一些，但较快调整过来
几乎没有
说不清
37. 您是否感到自己被「放手」——老师投入较少、要求较低、很少被点名回答问题或推荐机会
经常
有时
偶尔
从未
38. 您是否有过「反正我不是那个班的」这类念头，从而放弃争取某些机会
经常
有时
偶尔
从未
39. 被划入普通班的那一刻，您最主要的感受是
羞耻，觉得自己被否定了
不甘，认为只是某次考试失误
松了一口气，压力反而小了
无所谓，本来就没在意
说不清
40. 与试验班的同学相处时，您的感受更接近
有明显的隔阂，少有来往
会不自觉地自卑或回避
关系正常，班级类型没有影响
没什么感觉，各过各的
41. 您认为当前中学按成绩分设试验班／普通班的做法
利大于弊，应当保留
利弊相当，需要改进
弊大于利，应当取消
难以判断
42. 对以下改进措施，您的支持程度是
完全不支持
比较不支持
一般
比较支持
完全支持
淡化公开的班级命名与特殊标识
用「分层走班」替代固定的行政班
建立回流机制，允许学生自愿换层
为各层班级配备专职心理教师并定期筛查
把评价重点从排名转向个人进步幅度
对家长开展「期待管理」教育
43. 学校提供的心理支持（心理老师、讲座、辅导室等）对您的作用
作用明显，切实缓解了压力
有一些作用，但形式大于内容
作用很小，我不会去用
学校基本没有这类支持
不清楚
44. 如果将来您有孩子，您是否愿意让他／她进入当年那个类型的班级
非常愿意
比较愿意
说不清
比较不愿意
非常不愿意
45. 您认为当前中学按成绩分设试验班／普通班的做法
利大于弊，应当保留
利弊相当，需要改进
弊大于利，应当取消
难以判断
46. 对以下改进措施，您的支持程度是
完全不支持
比较不支持
一般
比较支持
完全支持
淡化公开的班级命名与特殊标识
用「分层走班」替代固定的行政班
建立回流机制，允许学生自愿换层
为各层班级配备专职心理教师并定期筛查
把评价重点从排名转向个人进步幅度
对家长开展「期待管理」教育
47. 学校提供的心理支持（心理老师、讲座、辅导室等）对您的作用
作用明显，切实缓解了压力
有一些作用，但形式大于内容
作用很小，我不会去用
学校基本没有这类支持
不清楚
48. 如果将来您有孩子，您是否愿意让他／她进入当年那个类型的班级
非常愿意
比较愿意
说不清
比较不愿意
非常不愿意
49. 请用一句话概括您对「光环反噬」的理解，或提一条您认为最有效的建议
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