（教师）“双减”背景下小学语文高年段课前预习调查问卷（后测）

尊敬的老师：

您好！本问卷为课题实施后的后测调查，旨在了解经过课题实践后，教师在预习作业设计、实施、课堂运用、评价落实等方面的真实变化。问卷匿名作答，所有数据仅用于课题研究分析，请结合自身教学实际如实填写，感谢您的支持与配合！

一、基本信息
（一）您的教龄:
（二）您的任教年级:
二、量表单选题（每题选项各异，请勾选最贴合您情况的选项）
（一）我能够理解"一核双线三协同"预习模式，设计预习作业坚守"减负提质、素养导向"的核心理念。
（二）设计预习任务时，我能够同时把握文体特征、单元语文要素、读写用融合三个维度。
（三）我可以落实学科融合，情境任务驱动策略，结合跨学科资源设计探究式预习情境任务。
（四）我能践行多单实施，导学支架赋能策略，根据不同文体选用对应预习学习单开展教学。
（五）设计预习任务时，我会设置字词积累、文本探究、质疑反思三层梯度任务，摒弃"一刀切"预习。
（六）我会主动摒弃机械抄写、浅层重复朗读类预习任务，设计具有探究性、实践性的预学任务。
（七）我能够依托预习单收集学生预习信息，捕捉学情难点，据此调整课堂教学起点与节奏，实现以学定教。
（八）课堂上我会运用学生预习成果、预习疑问组织课堂交流，引导学生带着问题参与课堂学习。
（九）日常教学中，我会对学生开展预习方法指导，教会学生圈点批注、梳理文本、记录阅读疑惑。
（十）我会使用课题配套分层星级评价量表，重点关注学生思维过程，不只评判预习答案对错。
（十一）我能够落实三方协同，多元评价保障，开展学生自评、同伴互评、教师点评相结合的预习评价。
（十二）我会向家长传递科学预习理念，引导家长做预习"学伴"，只反馈预习习惯状态，不批改预习答案。
（十三）我能够根据预习的学情与评价反馈，反思迭代优化预习任务与预习单，落实"任务驱动—自主预习—量表评价—反思提升"闭环。
三、多项选择题
（一）课题实践后，我设计预习作业会主动规避哪些类型任务?
（二）开展"多单实施，导学支架赋能"，教学中我使用过哪些文体预习单?
（三）教学中我获取学生预习学情的主要途径有?
（四）开展预习评价，我实际运用的评价主体有?
（五）参与本课题研究之后，我获得了哪些提升?
四、开放问答题
（一）参与课题实践，您在预习作业设计与课堂教学实施方面最大的收获是什么?
（二）在落实学科融合情境任务驱动、多单实施导学支架赋能、三方协同多元评价保障三项策略时，您遇到哪些实际困难?
（三）关于“双减”背景下小学语文高年段课前预习作业的设计与评价的实施，您有哪些建议?
问卷到此结束，再次感谢您抽出宝贵时间完成问卷！
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