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1.我国《残疾人保障法》规定，国家保障残疾人享有平等接受教育的权利。各级人民政府应当将残疾人教育作为（ A）的组成部分，统一规划，统筹安排。
2.依据《残疾人保障法》，我国残疾人分类共计（A ）大类和多重残疾。
3.《残疾人保障法》规定，义务教育阶段适龄残疾儿童少年入学保障责任主体首要为（ A）。
4.根据我国《残疾人教育条例》（2017年修订），适龄残疾儿童、少年接受义务教育的入学安置，应由（ C）负责评估并提出安置建议。
5.国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，到2025年，适龄残疾儿童义务教育入学率应达到（ C）以上。
6.根据《残疾人教育条例》，适龄残疾儿童、少年接受义务教育的形式不包括（C）。
7.针对重度残疾、不能到学校就读的适龄儿童，我国目前采取的主要教育安置方式是（ C）。
8.接受“送教上门”服务的残疾儿童，其学籍管理应当（B ）。
9.我国义务教育阶段特殊教育学校生均公用经费基准定额，国家规定应不低于（C ）。
10.1994年联合国教科文组织发表的，标志着全球融合教育运动正式开启的纲领性文件是（ B）。
11.联合国《残疾人权利公约》中，明确保障残疾人享有融合教育（全纳教育）权利的条款是（C ）。
12.提出“最少受限制环境”（LRE）原则的法案是（ A）。
13.最早提出智力障碍“正常化”原则（Normalization）的北欧学者是（ A）。
14.特殊教育发展的最终愿景和最高目标是（B ）。
15.《残疾人保障法》规定，各级各类学校对符合录取条件的残疾考生应当（A ）。
16.《残疾人保障法》规定，用人单位安排残疾人就业达不到法定比例，应当依法缴纳（ A）。
17.《残疾预防和残疾人康复条例》将残疾预防划分为几级预防体系（A ）。
18.《残疾预防和残疾人康复条例》中，一级残疾预防的核心目标是（ A）。
19.《残疾预防和残疾人康复条例》规定，新生儿疾病筛查属于几级残疾预防（ B）。
20.《残疾预防和残疾人康复条例》中三级预防的核心任务是（A ）。
21.“随班就读”是我国推行融合教育的主要形式，其核心要求是（A ）。
22.在随班就读中，为特殊需要学生制定的个别化教育计划（IEP）应由谁主导制定（C ）。
23.资源教室是为随班就读学生提供特殊教育支持的专门场所，其主要功能不包括（D ）。
24.在融合教育支持体系中，“巡回指导教师”的主要职责是（ B）。
25.根据我国《特殊教育教师专业标准（试行）》，特殊教育教师专业理念与师德中，最核心的要求是（B ）。
26.特殊教育教师的职业素养中，最为核心的要素是（ C）。
27.在特殊教育家校合作中，以下哪种做法最为恰当（C ）。
28.保护特殊儿童的隐私权，要求教师（ B）。
29.在特殊教育伦理中，“知情同意”要求教师在对学生进行评估或干预前，必须（B ）。
在特殊教育伦理中，“最小伤害原则”要求教师在干预问题行为时（ B）。
31.皮亚杰认知发展理论中，儿童能够理解守恒概念的阶段是（ C）。
32.皮亚杰的“客体永久性”概念是指（A ）。
33.皮亚杰提出的“同化”是指（ B）。
34.埃里克森人格发展理论中，3-6岁儿童面临的核心发展危机是（C ）。
35.埃里克森认为，青少年期（12-18岁）面临的核心发展危机是（A ）。
36.维果斯基提出的“最近发展区”是指（A ）。
37.维果斯基认为，儿童的高级心理机能来源于（C ）。
38.婴儿对熟悉的人和陌生人表现出不同反应的现象称为（C ）。
39.婴儿依恋类型中，母亲离开时表现出明显焦虑，母亲回来时主动寻求接触的是（ A）。
40.儿童语言发展中，出现双词句（如“妈妈抱”“宝宝吃”）的典型年龄是（ C）。
41.斯金纳的操作性条件反射理论中，通过呈现愉快刺激来增加行为频率的过程称为（ A）。
42.斯金纳的操作性条件反射理论中，通过撤销厌恶刺激来增加行为频率的过程称为（ B）。
43.班杜拉社会学习理论中，儿童通过观察他人行为而获得新行为的过程称为（B ）。
44.班杜拉通过“波波玩偶实验”证明了（ C）。
45.桑代克通过“迷笼实验”提出的学习理论是（ C）。
46.华生通过“小阿尔伯特实验”证明了（ A）。
47.马斯洛需求层次理论中，最高层次的需求是（ D）。
48.罗杰斯“以人为本”心理治疗理论的核心概念是（A ）。
49.加德纳提出的多元智力理论中，不包括以下哪种智力（ D）。
50.建构主义学习理论认为，知识是（B ）。
51.奥苏贝尔提出的“有意义学习”的核心条件是（A ）。
52.布鲁纳提倡的“发现学习”强调（ B）。
53.比率智商的计算公式是（ A）。
54.韦氏智力量表中，离差智商的平均数和标准差分别是（ B）。
55.瑞文推理测验属于（B ）。
56.丹佛发育筛查测验（DDST）主要用于（ B）。
57.文兰适应行为量表主要评估个体的（ B）。
58.Peabody运动发育量表（PDMS）主要用于评估儿童的（B ）。
59.婴儿-初中生社会生活能力量表主要用于评估儿童的（B）。
在特殊教育评估中，“常模参照测验”的主要作用是（B ）。
61.根据DSM-5诊断标准，智力障碍的核心确诊要件不包括以下哪项（D）。
62.全面发育迟缓（GDD）的诊断适用于哪个年龄段的儿童（ B）。
63.暂时性发育迟缓与智力障碍的鉴别要点是（ B）。
64.智力障碍儿童的注意力特点通常表现为（ B）。
65.智力障碍儿童的感知觉特点通常表现为（ B）。
66.智力障碍儿童在记忆方面的主要特点是（A ）。
67.智力障碍儿童在思维方面的主要特点是（B ）。
68.智力障碍儿童在语言发展方面的主要特点是（ B）。
69.智力障碍儿童在书写时经常出现“镜像字”（如把“b”写成“d”），这主要是由于（ B）。
70.智力障碍儿童的社会交往能力通常表现为（B ）。
71.智力障碍儿童的情绪情感特点通常不包括（A ）。
72.注意缺陷多动障碍（ADHD）的核心症状不包括（D ）。
73.根据DSM-5，ADHD的症状必须在哪个年龄之前出现（C ）。
74.治疗ADHD的一线药物（中枢兴奋剂）是（ A）。
75.脑性瘫痪最常见的运动障碍类型是（A ）。
76.脑性瘫痪的定义中，脑损伤发生的时间是（ A）。
77.脑性瘫痪儿童常见的并发症不包括（ D）。
78.针对多重障碍（如智力障碍伴脑瘫）儿童的教育，首要考虑的是（B ）。
79.培智学校义务教育课程设置的核心理念是（B ）。
80.在培智学校“生活语文”教学中，阅读教学的主要目的是（ B）。
81.针对智力障碍儿童的识字教学，最有效的方法是（B ）。
82.针对智力障碍儿童的数学教学，以下哪种方法最为有效（C ）。
83.在智力障碍儿童的“生活数学”教学中，教授“认识人民币”的最佳方法是（B ）。
84.智力障碍儿童的职业教育应侧重于（ B）。
85.智力障碍儿童的“精细动作”训练，以下哪项活动最为适宜（B ）。
86.脑性瘫痪儿童在进食训练时，最适宜的体位是（ C）。
87.对于伴有吞咽困难的脑瘫儿童，食物的性状应调整为（C ）。
88.在特殊教育中，“多感官教学法”（如VAKT法）主要用于改善学生的（B ）。
89.特殊教育中常用的“任务分析”教学法是指（ A）。
在特殊教育中，“支架式教学”是指（A ）。
90.在应用行为分析（ABA）中，“代币制”属于（ A）。
91.在应用行为分析（ABA）中，“塑造”（Shaping）是指（B）。
92.在ABA教学中，将目标行为分解为一系列连续的小步骤，并逐步教授的方法称为（B ）。
94.在ABA教学中，“回合式教学”（DTT）的基本结构不包括（ D）。
95.在ABA教学中，当学生能够独立完成某项任务后，教师逐渐减少提示的强度或频率，这一过程称为（C ）。
96.关键反应训练（PRT）是ABA的一种自然化教学策略，其核心“关键领域”不包括（ D）。
97.功能性行为评估（FBA）的主要目的是（ C）。
98.积极行为支持（PBS）的核心理念是（B ）。
99.在特殊教育课堂管理中，“前事控制”策略是指（ B）。
智力障碍儿童的“问题行为”中，以“获得关注”为功能的行为，最恰当的干预策略是（B ）。
100.在特殊教育中，“反应干预”（RTI）的三级预防模型中，第一级（Tier 1）是指（A ）。
101.RTI模型中，第二级（Tier 2）干预通常针对（B ）。
102.在融合教育中，“合作教学”（Co-teaching）是指（A ）。
103.合作教学中，“一站一辅”（One Teach, One Assist）模式是指（ B）。
104.在特殊教育中，“基于证据的实践”（EBP）是指（B ）。
105.在特殊教育评估中，“档案袋评估”的主要优点是（ B）。
106.“课程本位测量”（CBM）在特殊教育中的主要用途是（B ）。
107.生态化评估在特殊教育中的应用，主要强调（B ）。
108.动态评估与静态评估的主要区别在于（ B）。
109.在制定IEP的“当前学业成就与功能性表现水平（PLAAFP）”时，数据应来源于（ B）。
110.智力障碍儿童的“执行功能”缺陷主要表现在（ B）。
111.智力障碍儿童的“工作记忆”缺陷主要表现为（B ）。
112.智力障碍儿童在“元认知”方面的主要缺陷是（B ）。
113.针对智力障碍儿童的“自我管理”训练，其最终目的是（B ）。
114.针对智力障碍儿童的“自我决定”能力培养，其核心要素包括（ A）。
115.在特殊教育中，“自我倡导”（Self-Advocacy）是指（C ）。
116.在IEP会议中，鼓励学生参与（Student-Led IEP）的主要好处是（B ）。
117.在特殊教育中，“跨学科团队”与“多学科团队”的主要区别在于（B ）。
118.在跨学科团队中，“角色释放”（Role Release）是指（ B）。
在特殊教育学校中，“医教结合”的实施主体应当是（C ）。
120.在融合教育班级中，教师为特殊需要学生调整作业量、降低作业难度，这属于课程调整中的（A ）。
121.在特殊教育中，通用学习设计（UDL）的核心理念是（B ）。
融合教育中，“通用学习设计”（UDL）提倡提供多种“表征方式”，其目的是（ B）。
122.以“逃避任务”为功能的问题行为，在使用“消退”策略时，教师应该（ B）。
123.当智力障碍儿童出现自伤行为（如撞头）时，教师首先应该做的是（ B）。
124.“消退”（Extinction）在行为干预中的含义是（B ）。
125.在使用“消退”策略时，初期通常会出现（B ）。
126.功能性沟通训练（FCT）的核心思想是（A ）。
127.区别强化（Differential Reinforcement）包括多种类型，其中DRO是指（ A）。
128.在特殊教育中，“时间延迟”（Time Delay）策略主要用于（B ）。
129.“恒定时间延迟”（CTD）和“渐进时间延迟”（PTD）的区别在于（ A）。
130.在教授智力障碍儿童新技能时，“最少辅助原则”要求教师（ C）。
131.“无错学习”（Errorless Learning）策略最适用于（B）。
132.在特殊教育中，“泛化”（Generalization）是指（A ）。
促进技能泛化的有效策略不包括（ C）。
133.以下哪种代谢性疾病如果早期发现并给予特殊饮食治疗，可避免智力障碍的发生（ B）。
134.以下哪种疾病是由于基因组印记异常导致的智力障碍，伴有过度进食和肥胖（A ）。
135.以下哪种代谢性疾病会导致智力障碍、毛发颜色变浅和特殊鼠尿味（A ）。
136.苯丙酮尿症（PKU）患儿饮食治疗的原则是（B ）。
137.先天性甲状腺功能减退症（呆小症）的早期筛查指标是（C ）。
138.一份完整的个别化教育计划（IEP）通常必须包含以下哪些核心内容（ ABCD）。
139.智力障碍儿童在认知发展方面的主要特点包括（ABC ）。
140.针对智力障碍儿童的教学，应遵循的基本原则有（ ABC）。
141.目前被广泛认可且基于实证研究（EBP）的特殊教育干预方法包括（ABC ）。
142.积极行为支持（PBS）强调通过多层级的系统来预防和减少问题行为，其干预策略包括（ ABCD）。
143.通用学习设计（UDL）的三大核心原则是提供多种（ ABC）。
144.合作教学（Co-teaching）在融合班级中常见的模式包括（ABCD ）。
145.智力障碍儿童的社会适应能力评估，美国智力与发展障碍协会（AAIDD）将其分为以下哪三个主要领域（ ABC）。
146.在培智学校义务教育课程设置中，“生活适应”课程的内容领域主要包括（ ABCD）。
147.感觉统合失调在儿童身上的常见表现包括（ABCD）。
152.促进技能维持的有效策略是（ B）。
153.感觉统合失调中，儿童对普通的触摸、声音或光线表现出过度的回避或痛苦反应，这属于（B ）。
154.针对有“感觉寻求”行为（如喜欢不停旋转、碰撞）的儿童，感觉统合治疗的原则是（ B）。
155.在“医教结合”模式下，特教教师的主要角色是（B ）。
156.“支持性就业”（Supported Employment）的核心特征是（B ）。
157.在支持性就业中，“就业辅导员”（Job Coach）的主要职责是（ B）。
158.在评估智力障碍学生的“生活质量”（QOL）时，核心维度不包括（D ）。
159.在特殊教育研究中，“社会效度”（Social Validity）是指（ A）。
160.在特殊教育研究中，单被试实验设计最常用的方法是（ B）。
161.根据《儿童智力障碍或全面发育迟缓病因诊断策略专家共识》，已知的智力障碍最常见染色体异常病因是（ B）。
162.以下哪种是最常见的X连锁智力障碍类型，以男性发病为主（B ）。
163.导致Rett综合征的常见基因突变是（B ）。
164.雷特综合征（Ret
165.肝豆状核变性（Wilson病）是由于哪种金属代谢障碍导致的（B ）。
166.先天性巨细胞病毒（CMV）感染最常见的后遗症是（ B）。
167.弓形虫感染的主要传播途径是（ B）。
168.铅中毒对儿童神经系统的主要影响是（A ）。
169.新生儿缺氧缺血性脑病（HIE）的主要病因是（A ）。
170.新生儿高胆红素血症（核黄疸）主要损伤的脑区是（ A）。
171.早产儿脑白质损伤（PVL）最常见的后遗症是（A ）。
172.结节性硬化症的典型“三联征”不包括（D ）。
173.神经纤维瘤病最典型的皮肤特征是（ B）。
174.唐氏综合征儿童在健康方面最需要定期筛查和监测的问题是（ A）。
175.脆性X综合征是导致遗传性智力障碍最常见的原因，其男性患者的典型面部特征包括（ B）。
176.威廉姆斯综合征儿童在认知profile上的典型特征是（A ）。
177.普拉德-威利综合征（小胖威利综合征）儿童在行为管理上最大的挑战是（B ）。
178.针对普拉德-威利综合征儿童的饮食管理，最有效的策略是（ B）。
179.雷特综合征的典型发展轨迹是（ B）。
180.在特殊教育中，“基于项目的学习”（PBL）对智力障碍学生的益处是（B ）。
181.在特殊教育家校合作中，“以家庭为中心的实践”强调（B ）。
182.当特殊儿童家长处于“否认”或“悲伤”的心理阶段时，教师最恰当的做法是（B）。
183.在特殊教育家校合作中，“赋权”（Empowerment）家长是指（B ）。
184.特殊教育教师的“反思性实践”（Reflective Practice）是指（B ）。
185.智力障碍儿童在“社区生活”技能训练中，必须掌握的安全技能不包括（D ）。
186.在融合班级中，促进普通学生与特殊学生同伴交往的策略不包括（D ）。
187.我国《残疾人教育条例》规定，发展残疾人教育事业应当遵循的原则包括（ ABC）。
188.国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出的主要目标任务包括（ABC ）。
189.完善的“随班就读”支持保障体系主要包括以下几个层面（ABCD ）。
190.在特殊教育评估中，生态化评估（Ecological Assessment）的特点包括（ABC ）。
191.动态评估（Dynamic Assessment）与传统静态评估相比，其优势在于（ABC ）。
192.智力障碍儿童在青春期性教育中，应重点教授的内容包括（ ABC）。
193.培养智力障碍学生“自我决定”（Self-Determination）能力的核心成分包括（ ABCD）。
194.在融合教育中，为特殊需要学生进行“课程调整”（Curriculum Adaptation）的常见策略包括（ ABCD）。
195.“以家庭为中心的实践”（Family-Centered Practices）在早期干预中的核心原则包括（ ABC）。
196.智力障碍儿童的“转衔教育”（Transition Education）涉及的主要过渡阶段包括（ABCD ）。
197.支持性就业（Supported Employment）的关键要素包括（ABC ）。
198.在应用行为分析中，“代币制”（Token Economy）的有效实施需要满足以下条件（ ABC）。
199.针对智力障碍儿童的“生活数学”教学，应注重培养的能力包括（ABC ）。
200.在“医教结合”模式下，特殊教育学校可以引入的康复专业服务包括（ABCD ）。
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