《指向核心素养的单元（主题）整体教学设计的研究》结题调查问卷\n

本问卷用于课题结题阶段的效果评估与成果佐证，分教师版和学生版。教师版侧重单元整体教学设计的理念认同、实施行为、评价一致性、专业成长与困难。问卷匿名，结果仅用于课题研究分析。答题时间约5-10分钟，量表题统一采用五级选项：完全不符合、比较不符合、一般、比较符合、完全符合。

1.  您的教龄：
2. 您的职称：
3. 您目前任教年级：
4. 您参与本课题研究的情况：
5. 我理解“单元（主题）整体教学设计”不是把课时教案简单合并，而是围绕统摄性理解组织单元内容。
6. 我能够说清所教单元指向的核心素养表现（如抽象能力、推理能力、几何直观、模型观念等）。
7. 我认为单元整体设计应同时关注知识结构、学生认知结构和素养发展。
8. 与课题实施前相比，我对“教课时”与“育单元”的区别有了更清晰的认识。
9.  备课时，我通常会先梳理单元统摄性理解或核心问题，再设计课时目标。
10. 我能在单元整体框架下说明每一课时“从哪里来、往哪里去”。
11. 我经常用任务链、问题链组织单元学习，而不是仅按知识点逐条推进。
12. 我会设计前后关联的课时任务，使学生逐步形成结构化的知识网络。
13. 我会有意识地引导学生用类比、迁移、归纳等方法学习新单元。
14. 我会根据学生前测或课堂反馈调整单元教学节奏与任务难度。
15. 我在单元设计中会关注学困生在长任务链中的参与度，并提供分层支持。
16.  我认为当前单元整体设计在“课时容量与教学进度”之间基本能够协调。
17. 我能在单元设计阶段就明确“学生做到什么才算理解”的评价标准。
18.  我会使用课堂观察、任务单、反思单、口头表达等多种方式收集学生学习证据。
19.  我会根据评价证据及时调整后续课时教学。
20.  我认为现有纸笔测试能够较好反映学生在单元学习中形成的核心素养。
21. 我在单元评价中尝试过表现性任务、过程性记录或分层达标评价。
22.  课题实施后，学生更能在课堂中说出知识之间的联系。
23. 课题实施后，学生在探究任务中的参与度和持续性有所提升。
24. 课题实施后，我备课时的“结构意识”和“素养意识”明显增强。
25. 课题实施后，我更能从单元结构角度分析学生错误的原因。
26.  我在课题研究中形成的单元设计经验，能够在其他单元或其他年级迁移使用。
27. 您认为实施单元整体教学的主要困难有哪些？（可多选）
28. 您希望学校或课题组后续提供哪些支持？（可多选）
29. 对课题后续深化研究，您有什么建议？
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