高中地理教材知识要素直接帮助程度专家调查问卷\n——以“大气受热过程和大气运动”为例

尊敬的专家：您好！感谢您参加本研究。本问卷围绕人教版高中地理必修第一册“大气受热过程和大气运动”中的18个知识要素，调查知识要素之间的直接理解支撑程度。共306道单选题，不设标准答案。请在安静、无干扰的环境中预留约30分钟或更充裕的时间，先熟悉知识要素含义，再独立、认真填写。答卷仅用于学术研究，以匿名汇总方式进行分析。

评分依据：假如学生已经真正学懂知识点A，这对他进一步学习和理解知识点B究竟有多大的直接帮助？请只评价直接帮助，不要将单纯的教材先后顺序、一般联系或通过其他知识点产生的间接帮助一并算入。

0分：没有直接帮助；1分：帮助较小；2分：有一定帮助；3分：帮助很大；4分：几乎是不可缺少的理解前提。

以下结合本研究中的具体知识要素，对评分方法进行说明。

示例一：具有较为明确的直接理解支撑关系

S4“地面长波辐射”→S5“大气对地面长波辐射的吸收与增温”

请思考：

假如学生已经掌握了“地面长波辐射”的相关知识，知道地面吸收太阳辐射而增温，并以长波辐射的形式向外释放能量，那么这一知识对他进一步理解“大气对地面长波辐射的吸收与增温”有多大直接帮助？

在教学中，学生理解近地面大气的主要直接热源以及大气吸收地面长波辐射的过程，需要认识地面长波辐射这一能量传递环节。因此，前一个知识点能够直接参与后一个知识点的解释。

如果您认为，缺少对“地面长波辐射”的理解，学生将明显难以理解大气的这一受热过程，那么可以依据评分标准考虑3分或4分；如果您认为其支撑程度没有达到这一水平，也可以选择其他分值。

需要注意：以上仅是评分思路的示范，并非预设的正确答案，具体分值由您独立判断。

示例二：存在知识联系，但需要区分直接与间接帮助

S8“地面冷热不均”→S10“空气垂直运动引起的气压变化”

请思考：

学生已经理解“地面冷热不均”，是否就能够直接理解“空气垂直运动引起的气压变化”？还是需要进一步掌握“空气的垂直运动”这一中间知识？

在大气热力环流的学习中，相关知识可以形成以下解释路径：

地面冷热不均→空气的垂直运动→空气垂直运动引起的气压变化。

其中，S8对S9具有较为明确的过程解释联系，S9与S10之间也具有相应联系。

但是，在判断S8对S10的影响时，不能仅因为二者处于同一地理过程之中，就直接给予较高分值。

请进一步判断：除了通过S9这一中间环节产生的间接帮助之外，S8对理解S10是否还具有独立、明确的直接支撑作用？

如果认为主要属于间接帮助，并不存在独立的直接支撑关系，则可以填写0分；如果认为二者还存在明确的直接理解支撑，则可以根据其实际强弱选择1—4分。

本研究后续将通过DEMATEL方法分析知识要素之间的间接影响，因此，专家评分阶段不需要将所有间接联系都转化为直接影响分值。

示例三：属于同一节教材内容，不代表一定具有直接帮助

S1“太阳辐射”→S15“地转偏向力”

请思考：

学生已经掌握了“太阳辐射”的相关知识，这是否能够直接帮助他理解“地转偏向力”的形成、作用及其对风向的影响？

虽然两个知识点均出现在“大气受热过程和大气运动”这一节教材中，但它们所涉及的地理原理并不相同。太阳辐射主要涉及地球大气的能量来源，而地转偏向力涉及地球自转背景下水平运动物体方向的偏转。

因此，不能因为两个知识点属于同一节内容，或者共同出现在大气运动相关知识体系中，就认为前者必然对后者具有直接理解支撑作用。

如果您认为理解“太阳辐射”并不是理解“地转偏向力”的直接前提，则应填写0分。

示例四：同样两个知识点，交换方向后需要重新判断

S4“地面长波辐射”→S5“大气对地面长波辐射的吸收与增温”与S5“大气对地面长波辐射的吸收与增温”→S4“地面长波辐射”

虽然涉及同样两个知识要素，但两个问题并不相同。

前者需要判断：掌握“地面长波辐射”，对理解“大气对地面长波辐射的吸收与增温”有多大直接帮助？

后者需要判断：掌握“大气对地面长波辐射的吸收与增温”，对理解“地面长波辐射”有多大直接帮助？

知识之间的帮助程度可能存在方向差异，因此请分别评价，不必赋予相同分值。