关于北京市中小学英语语音意识教学现状的调查问卷
尊敬的老师: 您好！ 本次调查旨在了解目前北京市中小学英语教师对英语语音意识的教学现状。本问卷采用无记名方式，会严守您的个人信息。所得数据只作研究之用，并不影响您的实际工作，所以您无须顾虑。答案没有对错之分，希望您能根据实际情况，如实客观地填写。 所有必答题目均为【单选题】，请认真审题，选出您认为正确的选项。谢谢您的支持！
1. 您的性别是？
A. 男
B. 女
2. 您的英语教龄是？
A 0-3年 (适应期)
B 4-5年（胜任期）
C 6-10年（提升期）
D 11年及以上（创新期）
3. 您目前所教的年级是？
A 一年级
B 二年级
C 三年级
D 四年级
E 五年级
F 六年级
G 初一
H 初二
I 初三
4. 您的职称是？
A 三级教师
B 二级教师
C 一级教师
D 高级教师
E 正高级教师
5. 您工作的学校所处的区是？
A 东城区
B 西城区
C 朝阳区
D 海淀区
E 丰台区
F 石景山区
G 顺义区
H 通州区
I 大兴区
J 房山区
K 门头沟区
L 昌平区
M 平谷区
N 密云区
O 怀柔区
P延庆区
6. 您的学历是？
A 大学专科
B 大学本科
C 硕士
D 博士
7. 您的最高学历所学的专业是？
A 英语 师范
B 非英语 师范
C非英语 非师范
D英语 非师范
8. 若您方便接受后续访谈（20分钟左右），请留下您的联系方式，非常感谢！
9. 以下哪个关于英语语音意识（English phonological awareness）的定义最贴切？
A 英语语音意识是指个体对英语声音结构的感知及运用能力，例：能够听力识别出cat一词是由[k],[æ],[t]三个音素组成，并且能够将[k],[æ],[t]三个音素合成[kæt]
B 英语语音意识是指个体对英语发音规则的感知及运用能力，例：知晓“以不发音的e结尾的单音节词，元音字母发字母名称音”这一发音规则，并且在遇到同类生词时能够运用
C 英语语音意识是指个体对英语发音方式的感知及运用能力，例：能够通过听力识别出three一词中th的发音方式是“舌尖轻触上齿背，气流由舌齿间送出，声带不震动”，并且在遇到同类生词时能够运用
10. 例：能够通过听力识别出table一词是由 [teɪ][bl]组成，并且能够将[teɪ][bl]合成为[ˈteɪbl].您认为此例属于英语语音意识的哪一维度？
A 音节意识，即对英语音节的感知及运用能力
B 首尾韵意识，即对英语首辅音和尾韵的感知及运用能力
C 音素意识，即对英语音素的感知及运用能力
11. 例：能够通过听力识别出cat一词是由 [k][æt]组成，并且能够将[k][æt]合成为[kæt].您认为此例属于英语语音意识的哪一维度？
A 音节意识，即对英语音节的感知及运用能力
B 首尾韵意识，即对英语首辅音和尾韵的感知及运用能力
C 音素意识，即对英语音素的感知及运用能力
12. 例：能够通过听力识别出cat一词是由 [k][æ][t]组成，并且能够将[k][æ][t]合成为[kæt].您认为此例属于英语语音意识的哪一维度？
A 音节意识，即对英语音节的感知及运用能力
B 首尾韵意识，即对英语首辅音和尾韵的感知及运用能力
C 音素意识，即对英语音素的感知及运用能力
13. 您认为，学生最先发展哪一维度的英语语音意识？
A 音节意识，即对英语音节的感知及运用能力
B 首尾韵意识，即对英语首辅音和尾韵的感知及运用能力
C 音素意识，即对英语音素的感知及运用能力
D没有先后顺序，同时发展
14. 您认为，学生最后发展哪一维度的英语语音意识？
A 音节意识，即对英语音节的感知及运用能力
B 首尾韵意识，即对英语首辅音和尾韵的感知及运用能力
C 音素意识，即对英语音素的感知及运用能力
D 没有先后顺序，同时发展
15. 您认为，英语语音意识对学生英语学习的作用最主要在于？
A 提升词汇识别能力
B 提升词汇拼读能力
C 提升阅读理解能力
D 提升语言感知能力
16. 您认为，学生的英语音意识的发展受哪种因素影响最大？
A 个体的英语语言水平
B个体的认知发展水平
C 有针对性的教学活动
D 母语的语言特点
17. 您认为，英语语音意识对学生英语学习的重要性如何？
A 完全不重要
B 不太重要
C 一般重要
D 比较重要
E 非常重要
18. 您认为，是否有必要在课堂上进行英语语音意识的教学活动？
A 完全没必要
B 不太有必要
C 一般有必要
D 比较有必要
E 非常有必要
19. 您是否会在课堂中安排英语语音意识的教学活动？
A 是，有系统的教学计划
B 是，教学安排比较灵活
C 否，不会在课堂上进行英语语音意识的教学
20. 您进行英语语音意识的教学时，最常用哪类教学材料？
A 无需使用教材
B 教师自编材料
C 国内的教材
D 国外的教材
21. 您在英语语音意识的教学过程中，首先进行教学的是？
A 音节意识，即对英语音节的感知及运用能力
B 首尾韵意识，即对英语首辅音和尾韵的感知及运用能力
C 音素意识，即对英语音素的感知及运用能力
D 没有特定的先后顺序
22. 您在英语语音意识的教学过程中，最后进行教学的是？
A 音节意识，即对英语音节的感知及运用能力
B 首尾韵意识，即对英语首辅音和尾韵的感知及运用能力
C 音素意识，即对英语音素的感知及运用能力
D 没有特定的先后顺序
23. 您在培养英语音节意识时，是否会使用“识别”这一教学活动？例：识别一组单词中的某一相同音节
A 是
B 否
24. 您在培养英语音节意识时，是否会使用“分割”这一教学活动？例：将一个单词拆分成几个音节
A 是
B 否
25. 您在培养英语音节意识时，是否会使用“合成”这一教学活动？例：将几个音节混合成词
A 是
B 否
26. 您在培养英语音节意识时，最先使用的教学活动是？
A 识别，如 识别一组单词中的某一相同音节
B 分割，如 将一个单词拆分成几个音节
C 合成，如 将几个音节混合成词
D 没有特定的先后顺序，看情况选择
27. 您在培养英语音节意识时，最后使用的教学活动是？
A 识别，如 识别一组单词中的某一相同音节
B 分割，如 将一个单词拆分成几个音节
C 合成，如 将几个音节混合成词
D 没有特定的先后顺序，看情况选择
28. 您在培养英语音节意识时，使用频率最高的教学活动是？
A 识别，如 识别一组单词中的某一相同音节
B 分割，如 将一个单词拆分成几个音节
C 合成，如 将几个音节混合成词
D 几乎没有差别
29. 您在培养英语首尾韵意识时，是否会使用“识别”这一教学活动？例：识别一组单词中的相同尾韵
A 是
B 否
30. 您在培养英语首尾韵意识时，是否会使用“分割”这一教学活动？例：将一个单词的首辅音和尾韵拆分出来
A 是
B 否
31. 您在培养英语首尾韵意识时，是否会使用“合成”这一教学活动？例：将给出的首辅音和尾韵混合成词
A 是
B 否
32. 您在培养英语首尾韵意识时，最先使用的教学活动是？
A 识别，如 识别一组单词中的相同尾韵
B 分割，如 将一个单词的首辅音和尾韵拆分出来
C 合成，如 将给出的首辅音和尾韵混合成词
D 没有特定的先后顺序，看情况选择
33. 您在培养英语首尾韵意识时，使用频率最高的教学活动是？
A 识别，如 识别一组单词中的相同尾韵
B 分割，如 将一个单词的首辅音和尾韵拆分出来
C 合成，如 将给出的首辅音和尾韵混合成词
D 几乎没有差别
34. 您在培养英语首尾韵意识时，最后使用的教学活动是？
A 识别，如 识别一组单词中的相同尾韵
B 分割，如 将一个单词的首辅音和尾韵拆分出来
C 合成，如 将给出的首辅音和尾韵混合成词
D 没有特定的先后顺序，看情况选择
35. 您在培养英语音素意识时，是否会使用“识别”这一教学活动？例：识别一组单词中的某一相同音素
A 是
B 否
36. 您在培养英语音素意识时，是否会使用“分割”这一教学活动？例：将一个单词拆分成几个音素
A 是
B 否
37. 您在培养英语音素意识时，是否会使用“合成”这一教学活动？例：将几个音素混合成词
A 是
B 否
38. 您在培养英语音素意识时，最先使用的教学活动是？
A 识别，如 识别一组单词中的某一相同音素
B 分割，如 将一个单词拆分成几个音素
C 合成，如 将几个音素混合成词
D 没有特定的先后顺序，看情况选择
39. 您在培养英语音素意识时，最后使用的教学活动是？
A 识别，如 识别一组单词中的某一相同音素
B 分割，如 将一个单词拆分成几个音素
C 合成，如 将几个音素混合成词
D 没有特定的先后顺序，看情况选择
40. 您在培养英语音素意识时，使用频率最高的教学活动是？
A 识别，如 识别一组单词中的某一相同音素
B 分割，如 将一个单词拆分成几个音素
C 合成，如 将几个音素混合成词
D 几乎没有差别
41. 您最常用来评价学生英语语音意识的方式是？
A 纸笔测试
B 口头测试
C 课堂表现
D 综合性测试
42. 您是以何种频率来评价学生的英语语音意识？
A 不评价
B 一周一次
C 两周一次
D 一月一次
E 不固定，灵活安排
43. 您认为，英语语音意识的教学对学生英语学习的影响如何？
A 完全无影响
B 不太有影响
C 有些影响
D 比较有影响
E 有显著影响
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